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《對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)【摘要】本文探討了在新課程理念的指導(dǎo)下,通過有效改革小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué),把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)過程之中,努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),教給學(xué)生解題的策略,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問題的能力?!娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)體會(huì)引言教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo),在特定的教學(xué)情境中,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。應(yīng)用題教學(xué)既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),又是難點(diǎn)之一。對(duì)于各類應(yīng)用題,教學(xué)時(shí)間長,教師只能一類問題一類問
2、題地教,一個(gè)例題一個(gè)例題地講,學(xué)生反反復(fù)復(fù)地練。這種教學(xué)方法,偏重技能的訓(xùn)練,沒有體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),教師苦教,學(xué)生苦學(xué),沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略,是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。1應(yīng)用題解題教學(xué)策略1.1審清題意,提煉條件6小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題不同于算式題的簡潔明了,應(yīng)用題問題來源于生活實(shí)際,又大大凝練于生活實(shí)際。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題敘述的生活化語言顯然與數(shù)學(xué)運(yùn)算及數(shù)學(xué)語言有著天壤之別,同時(shí)有語句冗長、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)。相對(duì)而言,小學(xué)生的思維能力和語言分析能
3、力正處在發(fā)展發(fā)育階段,還不能完全獨(dú)立進(jìn)行應(yīng)用題的思維和分析。因此小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生,在理解應(yīng)用題題意上往往會(huì)有困難。對(duì)此,教師可開始引領(lǐng)學(xué)生整體讀完應(yīng)用題,審清題意,引導(dǎo)學(xué)生采用“縮寫”和“改寫”的方法幫助理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題。“縮寫”可以把與解題有關(guān)的已知量與未知量等條件從應(yīng)用題中提煉出來,使得應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和已知條件“水落石出”。這一過程類似作文教學(xué)的審題,只不過是將那些從應(yīng)用題中提煉出的已知條件重新構(gòu)建一番,使應(yīng)用題簡單易懂,數(shù)量關(guān)系明朗清晰。而“改寫”過程則進(jìn)一步把應(yīng)用題語句的生活實(shí)際化敘述改寫
4、成更為貼近小學(xué)四則運(yùn)算意義的數(shù)學(xué)表達(dá)式。顯而易見,這樣的一個(gè)教學(xué)訓(xùn)練過程,能使小學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的四則運(yùn)算知識(shí)掌握應(yīng)用題審題步驟,繼而進(jìn)一步自然養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知習(xí)慣。1.2圖文表達(dá)、解析題意6眾所周知,直觀的圖示是解決一切數(shù)學(xué)問題最常用的辦法,也是解答應(yīng)用題至關(guān)重要的一步。首先,教師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)在草稿紙上通過模擬演示、實(shí)物操作、幾何畫圖或示意圖等多種分析手段,將應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系更直觀地在草稿紙上示意出來,以上述多種直觀可見的方式降低數(shù)學(xué)應(yīng)用題的思維難度。其次,要引導(dǎo)學(xué)生掌握解析應(yīng)用題常用的兩種最基
5、本的邏輯思維方法:分析法和綜合法。一般來說,絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握綜合法,即從應(yīng)用題的已知條件出發(fā),再利用學(xué)過的運(yùn)算法則或者數(shù)學(xué)知識(shí),向著問題的結(jié)論方向?qū)懴陆忸}思路。而與此相反的思維方式是分析法,即從應(yīng)用題的結(jié)論提問出發(fā),尋找結(jié)論提問與題目哪個(gè)已知條件不謀而合。顯然這是種“倒推”式的思維方式,即人們常說的逆向思維,有一定的難度,學(xué)生不太容易掌握。這需要老師的耐心引導(dǎo)和經(jīng)常鼓勵(lì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用題的最后問題想起。常見的引導(dǎo)式教學(xué)用語如下:“同學(xué)們,要解出這個(gè)問題,我們必須要知道哪兩個(gè)條件呢……”由此通過一
6、步步逆推分析,就能把應(yīng)用題里的數(shù)學(xué)未知量變成兩個(gè)已知量相互之間的邏輯關(guān)系,即可通過已知量間的某種運(yùn)算得出所需的未知量。這樣的話,學(xué)生就可通過對(duì)圖示法、分析法、綜合法等的靈活運(yùn)用,在基本算術(shù)運(yùn)算律及數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上,一步一步解析應(yīng)用題,直至最終求出問題。另外,在學(xué)生基本掌握了解析應(yīng)用題常用的兩種分析方法的基礎(chǔ)上,逐步簡化應(yīng)用題的解析過程,重點(diǎn)鍛煉小學(xué)生的圖示表達(dá)能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生直接畫出或說出條件與問題之間的“橋梁”,從不同視角和出發(fā)點(diǎn)去分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系,以盡快拓寬思維廣度。1.3演算解題,檢查正誤
7、6經(jīng)過前面的審題和解析過程,對(duì)于解應(yīng)用題,小學(xué)生就不會(huì)再感到“恐懼”了。接著就是要趁熱打鐵演算本題了。只需要將前面已經(jīng)形成的解析過程用簡單明了的數(shù)學(xué)算式或方程式表達(dá)出來。至于計(jì)算結(jié)果,對(duì)于小學(xué)生應(yīng)該是沒有什么難度的。在應(yīng)用題的演算解題過程中,需要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的演算解題習(xí)慣。一是看演算的算式與解題思路是否一致、已知數(shù)據(jù)是否完全抄得正確、算式是否具有簡便運(yùn)算的特點(diǎn);二是演算要按照加、減、乘、除四則運(yùn)算的法則和順序進(jìn)行,同時(shí)要求學(xué)生鍛煉口算和演算能力;三是要對(duì)比檢查,看看演算結(jié)果是否準(zhǔn)確無誤,是否符合應(yīng)用題
8、題意等。2教學(xué)思考2.1教學(xué)過程要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用教師要給學(xué)生營造一種和諧、民主的課堂氛圍,給學(xué)生創(chuàng)造一種自由、輕松的課堂氣氛,以自己的真誠情感與學(xué)生交流,以利于學(xué)生的探索與交流。同時(shí),教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的問題情境,使學(xué)生在這一情境下,能積累內(nèi)容豐富的事實(shí)材料,能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,從而通過自主探索、合作交流等方式解決問題,在解決問題的過程中完成對(duì)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。教