小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)的幾點體會

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)的幾點體會  中圖分類號:G62文獻標識碼:A文章編號:1007-0745(2014)03-0221-01  應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有重要地位,也是教學(xué)中的難點之一。很多教師恰恰因為沒有有效的解決這個難點的策略,而使應(yīng)用題教學(xué)陷入困境。這也同時使這個問題成為了小學(xué)教學(xué)中一個亟需解決重要課題。那么,一般地說,小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的不理想現(xiàn)狀有哪些表現(xiàn)?又該如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)呢?  一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的不理想現(xiàn)狀  目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)大多還是采取先講例題,然后訓(xùn)練,訓(xùn)練也是學(xué)

2、生先做題,之后教師再講,缺乏有效的方法和策略,這樣學(xué)生普遍感到應(yīng)用題難學(xué),教師感到應(yīng)用題難教。學(xué)生因此對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)失去了興趣,而教師為了提高教學(xué)質(zhì)量,也只能采用題海戰(zhàn)術(shù)。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的不理想現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在如下幾個方面:首先,問題過于單一。千篇一律的問題呈現(xiàn)形式,單一、缺乏靈活性。結(jié)構(gòu)封閉,缺乏開放性,不能給提供創(chuàng)新的機會,無法使學(xué)生形成創(chuàng)新的意識;其次,忽視語言教學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的作用;第三,教學(xué)“類型化”現(xiàn)象嚴重,學(xué)生解答應(yīng)用題的過程千篇一律,沒有創(chuàng)新意識;最后,教學(xué)僅僅重視學(xué)生

3、邏輯思維能力的培養(yǎng),對問題的實際意義、問題所涉及的數(shù)學(xué)概念和學(xué)生對問題理解的重視程度不夠,簡單地把實際問題處理成了一個純數(shù)學(xué)問題。5“實際問題―數(shù)學(xué)問題―數(shù)學(xué)式子”這幾個轉(zhuǎn)化過程在教學(xué)中沒有得到較好地體現(xiàn),學(xué)生只能程序化、機械化地接受。正是由于這幾種弊端的存在,使得本來饒有興趣的應(yīng)用題教學(xué)失去了活力,變得越來越費時費力,學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越郁悶困惑?! 《?、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的優(yōu)化策略  尊重每一個學(xué)生的個性特征,允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問題,鼓勵解決問題策略的多樣化,是小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準所倡導(dǎo)的。

4、這也為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)指明了方向?! 。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)生活化情景  有些數(shù)學(xué)應(yīng)用題單憑字面理解十分抽象,只憑口頭講解很難解釋清楚,而如果創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維情景,則可起到事半功倍的效果。一個好的生活情景,能促發(fā)強烈的問題意識,利于引發(fā)學(xué)生的探究情感,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。就要求應(yīng)用題的素材是學(xué)生自己熟悉的,或是自己感受過的、理解的,與他們的生活世界密切相關(guān)。這種呈現(xiàn)方式,對學(xué)生來說,具有親切感,更容易理解和接受,并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機,更重要的是能使他們把學(xué)到的知識運用于

5、實際生活,培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。同時,呈現(xiàn)方式也要打破以往純文字的形式,采用圖文并茂,這不僅有助于擺脫純文字的枯燥說教,也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中滲透數(shù)形結(jié)合思想,為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。如“將兩個周長是8厘米的正方形拼成長方形,求這個長方形周長。這道題就可以引導(dǎo)學(xué)生用紙做題中的圖形,把較抽象的問題具體化。當學(xué)生清楚的“看到”兩個正方形拼成的長方形圖失去2條正方形邊長時,解法自然產(chǎn)生。5 ?。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生分析題目結(jié)構(gòu)的能力  培養(yǎng)學(xué)生分析題目結(jié)構(gòu)的能力是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵,也是解題的核心。有人

6、曾做過研究,顯示出這樣的結(jié)論:學(xué)習(xí)困難兒童解應(yīng)用題的困難并不主要表現(xiàn)在解題比例上,而在于分析假設(shè)認知活動的差別。與優(yōu)秀生相比,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏對題目中隱含條件和中間狀態(tài)的分析,這說明兩組學(xué)生在分析階段所分析的內(nèi)容有著本質(zhì)區(qū)別。解決應(yīng)用題關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)解法,就是在“問題―條件”之間找出某種聯(lián)系和關(guān)系,通過分析題意,明確題目的已知條件,挖掘題目的隱含條件,通過分析隱含條件實現(xiàn)由已知到未知的過渡,最終解決問題[2]。這就要求我們在教學(xué)中,盡可能用可觀察、可測量的行為使應(yīng)用題的教學(xué)外顯化,讓學(xué)生盡可能地觀察

7、到我們的思維過程,在此基礎(chǔ)上建立抽象的數(shù)學(xué)模型。例如下面這道題:綠草菌菌好牧場,一牛恰好吃1月(30天),兩牛剛好吃一旬,請問三牛吃幾日了(注意:牧草每天都生長,假定生長速度相同)。這時教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生分析分析題目結(jié)構(gòu)一牛恰好吃1月,指的是一頭牛用30天吃完所有的牧草,包括原有的和30天新長的兩部分牧草;兩牛剛好吃一旬,也是指兩頭牛用10天吃完原有的和10天新長的牧草。但是,題中并沒有告訴這些草有多少千克或多少噸,不便計算。因此,我們設(shè)一頭牛一天吃的草量為“1份”,一牛30天就吃了30份,兩牛

8、10天就吃了20份?! 。ㄈ┲笇?dǎo)學(xué)生靈活運用各種解題策略  有些學(xué)生的解題困難是由于沒有恰當?shù)慕忸}策略所致,這就要求教師要善于研究、善于歸納針對不同題型的解題策略,并對學(xué)生進行恰到好處地引導(dǎo)、點撥。5  1、擺脫定勢  有些應(yīng)用題,學(xué)生之所以百思不得其解,原因就在于思維定勢的影響,這時,教師就要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考角度,讓思路清晰可辨。例如,張明期終考試語文、外語、科學(xué)的平均成績是76分,數(shù)學(xué)成績公布以后,他的平均成績提高了3分。張明的數(shù)學(xué)成績是多少分?按照常規(guī)解法,可

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