對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

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1、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)  【摘要】本文探討了在新課程理念的指導(dǎo)下,通過(guò)有效改革小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué),把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)過(guò)程之中,努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),教給學(xué)生解題的策略,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?!  娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題創(chuàng)新  一、對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在問(wèn)題的反思  1.1小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)狀  小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中,一般都是采用“復(fù)習(xí)準(zhǔn)備―講解例題―試一試―練一練”的模式,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力方面有很大局限

2、性。學(xué)生在面對(duì)書本上的問(wèn)題的時(shí)候,他們一眼就知道這個(gè)類型的題目要用這個(gè)方法做,那個(gè)類型的要用那個(gè)方法做。這樣一種反復(fù)操作的應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程,實(shí)際上并不能真正教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法,縮小了學(xué)生的思考空間?! ?.2小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“形式主義”嚴(yán)重  部分老師在教育教學(xué)方式上注重課堂的形式,忽視數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境能讓課堂更有活力,但如果不管什么內(nèi)容都片面追求情境,甚至把購(gòu)物結(jié)帳作為必不可少的情景,則脫離了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)。有些老師只注重活動(dòng)的過(guò)程,不去引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,其結(jié)果是學(xué)生的每一

3、次活動(dòng)都只是一個(gè)孤立的“個(gè)案”,沒(méi)有及時(shí)加以必要的“梳理”5與“整合”,沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生探索并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。  1.3對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法不能理性地加以揚(yáng)棄  傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)有許多值得繼承的亮點(diǎn),如強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真審題,重視應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析;注重訓(xùn)練學(xué)生分析應(yīng)用題中已知量與未知量,已知量與未知量之間存在的相依關(guān)系,把數(shù)量關(guān)系從應(yīng)用題中抽象出來(lái)。以指導(dǎo)思考方法為重點(diǎn),讓學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的基本規(guī)律,形成正確的解題思路,如采用對(duì)應(yīng)的思想方法、比較、逆向思考、變式等,都是值得繼承的?! 《⑷绾螌⑿W(xué)

4、數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化  2.1重新定位應(yīng)用題的教學(xué)目標(biāo)  應(yīng)用題教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。但在傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中,教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練價(jià)值,而忽略了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想方法的滲透,以及學(xué)生在情感態(tài)度和一般能力方面的發(fā)展,僅是培養(yǎng)了一批具有高超解題技巧,但在生活中面對(duì)實(shí)際問(wèn)題不知所措、不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐的學(xué)生,這導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的不平衡。對(duì)此,筆者認(rèn)為:小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)價(jià)值應(yīng)趨向于多元整合,最終定位于“通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí),讓學(xué)生

5、體會(huì)到其中的現(xiàn)實(shí)意義”。如在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí),我出示了一組1960年12歲男女生的身高體重表,又出示了現(xiàn)在12歲男女生的身高和體重表,讓學(xué)生算出兩組數(shù)據(jù)中男女的平均身高和平均體重,在得出答案后我并沒(méi)有結(jié)束對(duì)這道應(yīng)用題的分析,而是又問(wèn)學(xué)生通過(guò)計(jì)算你從中發(fā)現(xiàn)了什么?有學(xué)生說(shuō):“51960年男女的平均身高和平均體重都比現(xiàn)在的少?!蔽医又謫?wèn):“這說(shuō)明了什么問(wèn)題?”由此,學(xué)生體會(huì)到了社會(huì)生活條件的好轉(zhuǎn)使得人們生活水平提高,在飲食的營(yíng)養(yǎng)搭配上日趨合理,促使現(xiàn)在的孩子身體素質(zhì)得到了大幅度提升。這樣的應(yīng)用題

6、不僅使學(xué)生掌握了平均數(shù)的計(jì)算方法,還使學(xué)生從題目的解析中獲得了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際認(rèn)知?! ?.2對(duì)應(yīng)用題的形式進(jìn)行外  延我們對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的內(nèi)涵和外延的理解太過(guò)狹窄,在如今知識(shí)大爆炸的年代,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,更寬泛地理解應(yīng)用題,拓展應(yīng)用題的存在形式。當(dāng)前的數(shù)學(xué)應(yīng)用題不僅僅只有書面現(xiàn)成的題目,教師還可以向?qū)W生布置專項(xiàng)的調(diào)查任務(wù),讓他們根據(jù)命題在現(xiàn)實(shí)生活中積極搜集材料與數(shù)據(jù),讓學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察與思考,在調(diào)查實(shí)踐過(guò)程中完成對(duì)應(yīng)用題的解析,在這種開(kāi)放性的應(yīng)用題中學(xué)生體驗(yàn)了生活、感悟了生活。如在教學(xué)“折扣應(yīng)用

7、題”時(shí),我請(qǐng)大家深入市場(chǎng),收集大量的第一手材料,并用學(xué)生收集到的材料進(jìn)行教學(xué)分析,這樣學(xué)生的積極性就能被大大激發(fā);在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法后,我要求學(xué)生在課下計(jì)算出書本面、桌面、教室地面等面積,讓學(xué)生自己命題,自己測(cè)量并搜集數(shù)據(jù),體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用;此外,我還利用節(jié)假日帶學(xué)生到游樂(lè)園里,游樂(lè)園里潛藏著許多的數(shù)學(xué)問(wèn)題供學(xué)生去琢磨,如“買票的學(xué)問(wèn)”“租船的方式”“設(shè)計(jì)最佳游玩方案”等,我讓學(xué)生邊玩邊思考,在玩的過(guò)程中感受到了數(shù)學(xué)應(yīng)用題的獨(dú)特魅力?! ∪?、重視解題思路的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力5 

8、 應(yīng)用題之所以難學(xué),問(wèn)題本身比較復(fù)雜是一個(gè)原因,但從教學(xué)法來(lái)說(shuō),更重要的是缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練,許多學(xué)生面對(duì)問(wèn)題無(wú)從下手,不知道怎樣去想。對(duì)于這一點(diǎn),我們只要把它同計(jì)算題作一比較,就清楚了。如做計(jì)算題時(shí),學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則、運(yùn)算順序和步驟,都是清清楚楚的,學(xué)生的思維過(guò)程同運(yùn)算順序是一致的,計(jì)算的每一步都在式子里反映出來(lái),看得見(jiàn)、摸得著,計(jì)算得對(duì)與錯(cuò)一目了然。而解應(yīng)用題就不同了,學(xué)生要了解題意,分析條件與條件之間,條件與問(wèn)題之間的各種數(shù)量關(guān)系,要通過(guò)分析、綜合,找到解題的途徑和方

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