資源描述：
《淺談中職語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談中職語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育內(nèi)容摘要：情感教學(xué)是素質(zhì)教育和課程改革重點(diǎn)突出的內(nèi)容，是針對(duì)目前教學(xué)中只重認(rèn)知、忽視情感的現(xiàn)實(shí)提出的教學(xué)策略。它是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。而語(yǔ)文學(xué)科是人文性和工具性的統(tǒng)一這一特點(diǎn)又決定了語(yǔ)文教學(xué)較之其他學(xué)科對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)更具有優(yōu)勢(shì)。針對(duì)當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中由于情感缺失而出現(xiàn)的教學(xué)效果降低，學(xué)生厭學(xué)、身心健康受損、個(gè)性片面發(fā)展等一系列現(xiàn)象我們應(yīng)從教學(xué)理念、教材本身、學(xué)科性質(zhì)及學(xué)生的主體地位等方面去呼喚語(yǔ)文教學(xué)中情感的回歸。關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文情感教學(xué)意義方法在漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐
2、活動(dòng)中，情感因素的作用并未受到人們的普遍重視，這不僅導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了種種失衡現(xiàn)象，更制約了現(xiàn)代教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)，教育工作肩負(fù)著培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任。要更有效地培養(yǎng)一代新人，這需要更充分地發(fā)掘教學(xué)潛能。于是，情感教學(xué)就被推上了現(xiàn)代教學(xué)的舞臺(tái)。那么，究竟什么是情感教學(xué)呢？8所謂情感教學(xué)是指“教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。這是作為教育者的人對(duì)受教育的人進(jìn)行教育所應(yīng)實(shí)施的真正的教學(xué)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)知因素和情感因素才能得到和諧的統(tǒng)一?！雹偃欢?，現(xiàn)實(shí)中真正
3、做到情感教學(xué)的教師并不多。許多教師在講解時(shí)為了追求所謂的透徹，寧愿將生動(dòng)的作品支解得四分五裂。所謂的“以學(xué)生為主體”“培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力”不過(guò)是一些教師在教師大獎(jiǎng)賽中慣用的手段罷了。慢慢地，學(xué)生的心靈已不再敏感，也不再多愁善感，教師在講臺(tái)上激情澎湃，學(xué)生卻在下面昏昏欲睡。綜上所述，課堂教學(xué)必須呼喚情感因素的回歸。實(shí)際上，語(yǔ)文課程在情感教學(xué)運(yùn)用方面有著得天獨(dú)厚的條件，主要表現(xiàn)在：8從教材本身來(lái)說(shuō)，劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”②文學(xué)作品無(wú)一不是作家情感噴涌的結(jié)晶。語(yǔ)文教材選取的大多是文質(zhì)兼美的作品，語(yǔ)文教師面對(duì)的，語(yǔ)文課堂提供的皆是異彩紛呈的情感的海洋。語(yǔ)文
4、教學(xué)的意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識(shí)和技能，更重要的是，它通過(guò)作品中凝聚的作者的靈感、激情和思想，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情操，從而影響學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，即我們常說(shuō)的作品情融入學(xué)生情，作品情凈化學(xué)生情，作品情提升學(xué)生情。這就要求作為銜接學(xué)生情和作品情紐帶的教師要充分利用教材，大力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，使學(xué)生在富于情感的狀態(tài)中受到深刻的教育和熏陶，提高文化素養(yǎng)。從語(yǔ)文課程的學(xué)科性質(zhì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。其工具性是指語(yǔ)文的運(yùn)用能力及實(shí)用功能，語(yǔ)文課程具有實(shí)踐性特點(diǎn)。而它的人文性是指語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的思想感情的熏陶和感染。由
5、此可以看出，隨著人們對(duì)教育作用和未來(lái)社會(huì)需要的認(rèn)識(shí)深化，教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)也在不斷豐富著其內(nèi)涵：由過(guò)去的“智能型”、“知識(shí)型”向“個(gè)性全面發(fā)展型”的方向發(fā)展。其改革思路也從過(guò)去的單從智能因素外部入手拓展到有著歷史淵源的情感教學(xué)思想。因此，情感教學(xué)也越來(lái)越受到重視，這一點(diǎn)在新課改中有著深刻地體現(xiàn)。8從學(xué)生的主體地位來(lái)說(shuō)，馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”學(xué)說(shuō)認(rèn)為學(xué)生的主體性發(fā)展是人的全面發(fā)展的最本質(zhì)的核心?，F(xiàn)代教育的發(fā)展證明，教學(xué)工作必須以學(xué)生為主體。在教學(xué)過(guò)程中把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，方能達(dá)到
6、發(fā)展學(xué)生潛能，為社會(huì)培養(yǎng)健全人的教育目的，其中的非智力因素就包括情感因素在內(nèi)。由于教育體制的束縛，現(xiàn)行教育在很大程度上忽視了情感因素在教學(xué)活動(dòng)中的作用，也抹煞了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，也有悖于“人的全面發(fā)展”學(xué)說(shuō)。因而，我們必須緊跟時(shí)代腳步，重視情感教學(xué)并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。在實(shí)際教學(xué)中，情感教學(xué)的方法有以下幾種：一.語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的真情及師生情感對(duì)接要在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行情感教學(xué)，教師首先要有熱愛(ài)自己職業(yè)的熱情，這份熱情也是教師做好工作的根本動(dòng)力及前提。學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都是教師行動(dòng)的折射，教師在課堂上是否精神飽滿、熱情洋溢，能否激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得看它是否投入
7、自己的感情，是否和學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)，教師必須善于控制自己的情緒、表情。事實(shí)證明，一個(gè)面帶微笑，懷著喜悅心情走進(jìn)教室的教師會(huì)使學(xué)生感到親切溫暖，從而會(huì)使學(xué)生敞開(kāi)心扉，又快又好地接受新知識(shí)。反之，則會(huì)使學(xué)生感到壓抑緊張，從而阻礙學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、接受，無(wú)疑就降低了教師的教學(xué)效果。注重情感教學(xué)，只熱愛(ài)自己的職業(yè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教師用心愛(ài)學(xué)生。教師這個(gè)職業(yè)有其特殊性，教師整天面對(duì)的是一個(gè)個(gè)生命。新課改中要求“以學(xué)生為主體”，“改變傳統(tǒng)的師生人際觀念，由權(quán)威服從型向民主、融洽的朋友式
