中職語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

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1、中職語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育（摘要）情感教育是關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。在中職學(xué)校，語(yǔ)文課常常得不到應(yīng)有的重視，不少學(xué)生常常以消極的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)積極性不高，中職語(yǔ)文教育的責(zé)任之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育?！碴P(guān)鍵詞）中職學(xué)校情感教育語(yǔ)文課堂蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z(yǔ)文教學(xué)美在其中，用課文中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的美去感染學(xué)生，用課木外方方面面的感情來(lái)浸潤(rùn)心靈。可與花草對(duì)話，與鳥(niǎo)蟲(chóng)共語(yǔ)，與作品同呼吸,與作家尋共鳴，賦情感予萬(wàn)物，用愛(ài)心去關(guān)心人，用驚喜去感悟

2、變化與更替。這樣，才能將情感教育寓于教學(xué)之中，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的教學(xué)效果。1情感教育的內(nèi)涵及意義情感教育是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康關(guān)系；只體來(lái)說(shuō)就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，誘發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，以提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果并培養(yǎng)學(xué)生良好情感與情操。常言道：“人非草木，孰能無(wú)情。”人類(lèi)社會(huì)生活因?yàn)橛辛饲楦?，而增添了其特有的情趣和微妙色彩。同樣，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要發(fā)揮情感因素的積極作

3、用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在的需要，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、不斷地完善自我、塑造健康人格、成為全面發(fā)展的社會(huì)人。在中職語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育具有先天優(yōu)勢(shì)。古人云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽恼聦?shí)則是作者充沛情感的自然流露。現(xiàn)行的中職語(yǔ)文教材有很多文質(zhì)兼美、形祌俱佳、包含著豐富的文化內(nèi)容的篇章,多方面表現(xiàn)了生活之美、自然之美、語(yǔ)言之美、情感之美、思辯之美。這一切都能夠在認(rèn)識(shí)上給人以豐富，在思想上給人啟迪，在情感上給人以熏陶，在審美上給人以愉悅。這些豐富的人文教育內(nèi)容都為在語(yǔ)文中進(jìn)行情感教育提供了得天獨(dú)厚的有利條

4、件。我們?cè)谥新氄Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中推行情感教育具奮很重要的意義，它是實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的重要方法，使我們的教學(xué)越來(lái)越具有人情味。2在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感教育的方法2.1借助文字的傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生與文章中所寫(xiě)的角色達(dá)到情感共鳴，全面理解人物形象。中職生由于處在具體形象思維到抽象思維的過(guò)渡吋期，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大多數(shù)靠情感，他們的心理特點(diǎn)是：還沒(méi)有形成固定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有旺盛的求知欲和好奇心，其思維水平還停留在感性階段。因此，在教學(xué)中,在教學(xué)中，我們教師應(yīng)把學(xué)生帶入作品的特定情景之中與主人公形成共鳴，理解藝術(shù)形象，從而產(chǎn)生肯定或否定的審美態(tài)度或

5、審美評(píng)價(jià)，“象喜亦喜，象憂(yōu)亦憂(yōu)”，在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生共鳴，使性情得到陶冶，靈魂得到?jīng)坊@得哲理美的享受。《?一碗清湯蕎麥面》是日本作家栗良平用充滿(mǎn)溫情的筆法，塑造了在艱難生活中積極向上、相互扶持，最終走上幸福生活的母子三人的形象。在教學(xué)中，我著重強(qiáng)調(diào)了文中幾處細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。如對(duì)母親去要面的語(yǔ)言的體會(huì)：“……唔……陽(yáng)春面……一碗……可以嗎？”“……唔……一碗陽(yáng)春面……可以嗎？”“……唔……陽(yáng)春面兩碗……可以嗎？”“唔……三碗陽(yáng)春面，可以嗎？”在教學(xué)中，我先讓學(xué)生注意到這四句話的不同，再讓學(xué)生試著朗讀這四句話，讀出語(yǔ)氣的不同，最后把四句話寫(xiě)

6、在黑板上，讓學(xué)生去區(qū)別這四句話的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同。學(xué)生連番的比較，就能得出結(jié)論：四句話真實(shí)地寫(xiě)出了母親當(dāng)吋的心理：省略號(hào)在這里表現(xiàn)聲音的斷斷續(xù)續(xù)，說(shuō)話支支唔唔。少一個(gè)省略號(hào)，就少了一冋支支唔唔，也就少了一份難為情。另外，要面的數(shù)量第一次放在后面，更突出了難為情。在數(shù)量上，第三次比前兩次增加了一碗，也就少了一份難為情。吞吞吐吐的語(yǔ)言將人物猶豫、歉疚的心態(tài)表現(xiàn)了出來(lái)：深夜光顧，三人只要一碗面，而且又是極其便宜的陽(yáng)春面，給店家?guī)?lái)了“麻煩”?！澳赣H”的確為在大年夜三人合買(mǎi)一碗陽(yáng)春面而難為情，但為了能讓孩子感受到新年的氣氛，能讓孩子吃到一碗由面館做出的熱氣騰

7、騰、香味可U的陽(yáng)春面，她只好也必須硬著頭皮“怯生生”地提出只買(mǎi)一碗陽(yáng)春面的要求?！澳赣H”的勇氣來(lái)自母愛(ài)的力量，母親的歉疚表現(xiàn)了日本女性特有的溫良謙恭。2.2借助語(yǔ)言的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生與作者創(chuàng)作作品吋的心境達(dá)成共鳴。英國(guó)作家王爾德曾說(shuō)過(guò)：“作者完成了書(shū)的一半，讀者完成了另一半?！边@種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學(xué)作品以文本形式出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就召喚著學(xué)生運(yùn)用自己已有的心理體驗(yàn)去充分發(fā)揮想象進(jìn)行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。而學(xué)生在閱讀作品前本身己存在一種期待，即閱讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期目的等等，當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)作品空

8、間吋，會(huì)自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，而當(dāng)這種體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)達(dá)到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會(huì)而