淺論教育過程公平視角下的“教體結(jié)合”

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1、淺論教育過程公平視角下的“教體結(jié)合”　　論文關鍵詞：教體結(jié)合；體教結(jié)合；教育過程；教育公平　　論文摘要：回顧“體教結(jié)合”到“教體結(jié)合”的發(fā)展歷程，以教育過程的公平為視角，認為教育必須回歸“教體結(jié)合”中的主體地位；“教體結(jié)合”的終極目的是育人；“教體結(jié)合”要關注包括運動員學生在內(nèi)的所有學生。提出淡化金牌意識、明確學校責任、建立政策導向、保障教育過程平等、合理分配體育資源等建議。　　Abstract:Byrevieentfromthe“binationofsporttheperspectiveofe

2、ducationprocessfairness:educationmustregainitsprincipalstatusinthe“binationofeducationatepurposeofthe“binationofeducationedalawareness;clarifyschoolresponsibility;establishpolicyguidance;ensureeducationprocessfairness;allocatesportsresourcesrationall

3、y.　　Keywords:binationofeducationwithsport；binationofsportwitheducation；educationprogress；educationfairness　　　　“教體結(jié)合”很容易使人聯(lián)想到“體教結(jié)合”，因為后者是當前體育界議論的熱門話題。把“體教結(jié)合”作為體育部門的主要工作，著眼于為我國競技體育培養(yǎng)和輸送高水平運動員，乃是當前的主流觀點。提出“教體結(jié)合”，意在喚醒教育部門在“教體結(jié)合”中“教”的主體意識，關注教育過程的平等，合理分配教育

4、資源，以教育促進人的全面發(fā)展為根本出發(fā)點，為包括運動員學生在內(nèi)的所有學生服務，將“教體結(jié)合”真實地融入到學校體育工作之中?！　　　?從“體教結(jié)合”到“教體結(jié)合”：教育主體地位的回歸　　我國競技體育體制長期奉行的業(yè)余體校、地方隊和國家隊的“三級體制”，以其相對封閉、獨立，專業(yè)化程度高、力量集中的優(yōu)勢，為國家輸送了大量優(yōu)秀的體育人才。然而，這種體制的最大弊端在于運動員過早開始專項化訓練，影響了學業(yè)，文化素質(zhì)偏低。在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌的過程中，政府已無法做到完全依靠行政命令和計劃手段安排運動員就業(yè)

5、，而退役運動員的文化素質(zhì)又使其在人才市場競爭中處于劣勢，很難找到切合自身的工作崗位。由此，逐漸暴露出退役運動員就業(yè)難的問題不僅影響了運動員個人的職業(yè)生涯，也成為制約我國競技體育發(fā)展的瓶頸?！　榱私鉀Q這一問題，早在20世紀80年代末，體育部門就開始與教育部門合作，出臺了系列“體教結(jié)合”政策，并開始了卓有成效的實踐。1987年1月，原國家體委、國家教委聯(lián)合發(fā)出《關于著名優(yōu)秀運動員上大學有關事宜的通知》，奧運會、世界杯、世錦賽前3名和世界紀錄創(chuàng)造者可免試進入高校學習；同年4月，原國家教委發(fā)布了《關于

6、部分普通高等學校試行招收高水平運動員工作的通知》的文件，首次確立了51所招收高水平運動員學生的試點學校[1]。此舉意在通過大學“補償教育”，為退役運動員尋求出路，但往往只有一些著名運動員才能夠“體而優(yōu)則學”。即便如此，相當數(shù)量的運動員基本上還都在國家隊或省市專業(yè)隊訓練，只是在學校掛個名，即使拿了文憑，也因為沒有真正學到知識，不被社會接受。　　1995年教育部下發(fā)《關于部分普通高等院校試辦高水平運動隊的通知》后，清華大學跳水隊、射擊隊，上海大學男子排球隊率先成立，通過建設高水平運動隊，高校開始了“

7、體教結(jié)合”的具體實踐[2]。建設高水平運動隊旨在通過整合教育資源和體育資源，即發(fā)揮高校在普通人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和體育系統(tǒng)在競技體育人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)運動員學生在文化教育和競技水平方面的雙豐收。高校建設高水平運動隊標志著“體教結(jié)合”政策有了顯著的發(fā)展，高校也已不再局限于為運動員提供補償性的文化教育，而成為培養(yǎng)競技人才的場所。自此，“體教結(jié)合”的重要意義不僅限于解決優(yōu)秀運動員的文化課問題，還關系到我國競技體育的可持續(xù)發(fā)展?！　撘鹱⒁獾氖牵绑w教結(jié)合”并未如償所愿地實現(xiàn)其既定目標，在高校高

8、水平運動隊的建設中逐漸暴露出“學訓矛盾”。在學習和訓練兩者之間，體育部門、教育部門和運動員學生都會毫無疑問地選擇后者。體育部門視高校為培養(yǎng)競技人才的場所，金牌才是衡量競技體育的標準；教育部門視運動員學生為提高學校知名度的籌碼，金牌才是對學校榮譽的最大貢獻；運動員學生因比賽成績而享有特權(quán)，金牌才是優(yōu)待得以維持的保證。由此可見，雖然“體教結(jié)合”有“體”和“教”兩個主體，但“教”一直處于從屬地位，是為“體”服務的。因為，“體教結(jié)合”的內(nèi)涵，不論是訓練與文化課的結(jié)合，還是教育資源與體育資源的結(jié)合，其終極