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1、教育過(guò)程公平視角下的教體結(jié)合論文 論文摘要：回顧“體教結(jié)合”到“教體結(jié)合”的發(fā)展歷程，以教育過(guò)程的公平為視角，認(rèn)為教育必須回歸“教體結(jié)合”中的主體地位；“教體結(jié)合”的終極目的是育人；“教體結(jié)合”要關(guān)注包括運(yùn)動(dòng)員學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生。提出淡化金牌意識(shí)、明確學(xué)校責(zé)任、建立政策導(dǎo)向、保障教育過(guò)程平等、合理分配體育資源等建議?！ ≌撐年P(guān)鍵詞：教體結(jié)合；體教結(jié)合；教育過(guò)程；教育公平 “教體結(jié)合”很容易使人聯(lián)想到“體教結(jié)合”，因?yàn)楹笳呤钱?dāng)前體育界議論的熱門(mén)話(huà)題。把“體教結(jié)合”作為體育部門(mén)的主要工作，著眼于為我國(guó)競(jìng)技體育培養(yǎng)和輸送
2、高水平運(yùn)動(dòng)員，乃是當(dāng)前的主流觀點(diǎn)。提出“教體結(jié)合”，意在喚醒教育部門(mén)在“教體結(jié)合”中“教”的主體意識(shí)，關(guān)注教育過(guò)程的平等，合理分配教育資源，以教育促進(jìn)人的全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，為包括運(yùn)動(dòng)員學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生服務(wù)，將“教體結(jié)合”真實(shí)地融入到學(xué)校體育工作之中。 1從“體教結(jié)合”到“教體結(jié)合”：教育主體地位的回歸 我國(guó)競(jìng)技體育體制長(zhǎng)期奉行的業(yè)余體校、地方隊(duì)和國(guó)家隊(duì)的“三級(jí)體制”，以其相對(duì)封閉、獨(dú)立，專(zhuān)業(yè)化程度高、力量集中的優(yōu)勢(shì)，為國(guó)家輸送了大量?jī)?yōu)秀的體育人才。然而，這種體制的最大弊端在于運(yùn)動(dòng)員過(guò)早開(kāi)始專(zhuān)項(xiàng)化訓(xùn)練，影響了學(xué)
3、業(yè)，文化素質(zhì)偏低。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，政府已無(wú)法做到完全依靠行政命令和計(jì)劃手段安排運(yùn)動(dòng)員就業(yè)，而退役運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)又使其在人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，很難找到切合自身的工作崗位。由此，逐漸暴露出退役運(yùn)動(dòng)員就業(yè)難的問(wèn)題不僅影響了運(yùn)動(dòng)員個(gè)人的職業(yè)生涯，也成為制約我國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展的瓶頸?！ 榱私鉀Q這一問(wèn)題，早在20世紀(jì)80年代末，體育部門(mén)就開(kāi)始與教育部門(mén)合作，出臺(tái)了系列“體教結(jié)合”政策，并開(kāi)始了卓有成效的實(shí)踐。1987年1月，原國(guó)家體委、國(guó)家教委聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于著名優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員上大學(xué)有關(guān)事宜的通知》，奧運(yùn)會(huì)、世界杯
4、、世錦賽前3名和世界紀(jì)錄創(chuàng)造者可免試進(jìn)入高校學(xué)習(xí)；同年4月，原國(guó)家教委發(fā)布了《關(guān)于部分普通高等學(xué)校試行招收高水平運(yùn)動(dòng)員工作的通知》的文件，首次確立了51所招收高水平運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的試點(diǎn)學(xué)校[1]。此舉意在通過(guò)大學(xué)“補(bǔ)償教育”，為退役運(yùn)動(dòng)員尋求出路，但往往只有一些著名運(yùn)動(dòng)員才能夠“體而優(yōu)則學(xué)”。即便如此，相當(dāng)數(shù)量的運(yùn)動(dòng)員基本上還都在國(guó)家隊(duì)或省市專(zhuān)業(yè)隊(duì)訓(xùn)練，只是在學(xué)校掛個(gè)名，即使拿了文憑，也因?yàn)闆](méi)有真正學(xué)到知識(shí)，不被社會(huì)接受。 1995年教育部下發(fā)《關(guān)于部分普通高等院校試辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的通知》后，清華大學(xué)跳水隊(duì)、射擊隊(duì)，上海
5、大學(xué)男子排球隊(duì)率先成立，通過(guò)建設(shè)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，高校開(kāi)始了“體教結(jié)合”的具體實(shí)踐[2]。建設(shè)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)旨在通過(guò)整合教育資源和體育資源，即發(fā)揮高校在普通人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)和體育系統(tǒng)在競(jìng)技體育人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員學(xué)生在文化教育和競(jìng)技水平方面的雙豐收。高校建設(shè)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)標(biāo)志著“體教結(jié)合”政策有了顯著的發(fā)展，高校也已不再局限于為運(yùn)動(dòng)員提供補(bǔ)償性的文化教育，而成為培養(yǎng)競(jìng)技人才的場(chǎng)所。自此，“體教結(jié)合”的重要意義不僅限于解決優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的文化課問(wèn)題，還關(guān)系到我國(guó)競(jìng)技體育的可持續(xù)發(fā)展?！ ?yīng)該引起注意的是，“體教結(jié)合”并未
6、如償所愿地實(shí)現(xiàn)其既定目標(biāo)，在高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)中逐漸暴露出“學(xué)訓(xùn)矛盾”。在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練兩者之間，體育部門(mén)、教育部門(mén)和運(yùn)動(dòng)員學(xué)生都會(huì)毫無(wú)疑問(wèn)地選擇后者。體育部門(mén)視高校為培養(yǎng)競(jìng)技人才的場(chǎng)所，金牌才是衡量競(jìng)技體育的標(biāo)準(zhǔn)；教育部門(mén)視運(yùn)動(dòng)員學(xué)生為提高學(xué)校知名度的籌碼，金牌才是對(duì)學(xué)校榮譽(yù)的最大貢獻(xiàn)；運(yùn)動(dòng)員學(xué)生因比賽成績(jī)而享有特權(quán)，金牌才是優(yōu)待得以維持的保證。由此可見(jiàn)，雖然“體教結(jié)合”有“體”和“教”兩個(gè)主體，但“教”一直處于從屬地位，是為“體”服務(wù)的。因?yàn)?，“體教結(jié)合”的內(nèi)涵，不論是訓(xùn)練與文化課的結(jié)合，還是教育資源與體育資源的結(jié)
7、合，其終極目的都是為中國(guó)競(jìng)技體育的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。如果不跳出競(jìng)技體育窠臼，“教”就無(wú)法成為“體教結(jié)合”的真正主體，“學(xué)訓(xùn)矛盾”也必將長(zhǎng)期存在?！ ∵M(jìn)入21世紀(jì)后，“體教結(jié)合”的形式逐漸多樣化，與教育的結(jié)合也日益完善，如大學(xué)辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，二線隊(duì)進(jìn)入中學(xué)，三線隊(duì)進(jìn)入小學(xué)等。然而，與大運(yùn)會(huì)水平越來(lái)越高形成鮮明對(duì)比的是，我國(guó)大中小學(xué)生整體身體素質(zhì)卻呈連年下降的趨勢(shì)。人們不禁發(fā)問(wèn)：難道學(xué)校競(jìng)技水平的提高要以犧牲普通學(xué)生群體的身體健康為代價(jià)？學(xué)校是否存在“重競(jìng)技、輕群體”的現(xiàn)象？“教體結(jié)合”開(kāi)始見(jiàn)諸報(bào)端，且相關(guān)報(bào)道越來(lái)越多?！绑w
8、教”“教體”前后顛倒，是文字游戲、故弄虛玄，還是意味著某種變化？“體教結(jié)合”立足于中國(guó)競(jìng)技體育的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員?！敖腆w結(jié)合”立足于人的全面發(fā)展：一方面，關(guān)注健康，將體育作為全體學(xué)生的普遍性教育；另一方面，先教而后體，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的學(xué)生身份?？梢?jiàn)，“教體結(jié)合”已從“體教結(jié)合”的單方面關(guān)注運(yùn)動(dòng)員學(xué)生發(fā)展到關(guān)注所
