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1、第16卷第9期體育學(xué)刊Vol.16No.92009年9月JournalofPhysicalEducationSep.2009·學(xué)校體育·體教結(jié)合中的教育公平與教育效率李安娜15（沈陽師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽110034）摘要：運(yùn)用教育公平與教育效率相關(guān)理論，對體教結(jié)合中的教育公平缺失和教育效率低下等問題進(jìn)行分析，提出回歸體教結(jié)合過程中教育的主體地位，明確體教結(jié)合的終極目的是育人，強(qiáng)化教育行政部門和學(xué)校在體教結(jié)合中的責(zé)任等建議。關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體教結(jié)合；教育公平；教育效率中圖分類號：G807.
2、0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7116(2009)09-0060-03Educationalequityandeducationalefficiencyin“Combinationofeducationandsport”LIAn-na（SchoolofPhysicalEducation，ShenyangNormalUniversity，Shenyang110034，China）Abstract:Applyingeducationalequityandeducationalefficiencyr
3、elatedtheory,analyzedtheeducationalequitylackandthepoorqualityofeducationalefficiencyinthecontextofcombinationofeducationandsport.Itputfor-wardthateducationmustreturnthemainbodyofcombinationofeducationandsport;theultimateaimofcombina-tionofeducationand
4、sportiseducatepeople;strengthentheresponsibilityofministryofeducationandschool,etc.Keywords:schoolphysicaleducation；combinationofeducationandsport；educationalequity；educationalef-ficiency教育公平與教育效率一直是教育研究領(lǐng)域熱議的原則、差異原則和補(bǔ)償原則。教育資源配置的平等原話題。胡錦濤總書記在十七大報告中說：“教育
5、是民族則包括受教育權(quán)平等和教育機(jī)會平等兩個方面，該原振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)?！苯逃齽t強(qiáng)調(diào)教育起點平等和教育過程平等；教育資源配置公平問題受到我國社會的極大關(guān)注，當(dāng)下關(guān)注的焦點的差異原則，是指根據(jù)受教育者個人存在的稟賦、興是如何從教育目的出發(fā)，堅持教育公平與教育效率并趣和能力差異，差異性地配置教育資源，以滿足其個重原則，實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展、充分發(fā)展，即教性充分發(fā)展的需要；教育資源配置的補(bǔ)償原則關(guān)注受育的兩全目標(biāo)。體教結(jié)合是體育問題，也是教育問題，教育者的社會經(jīng)濟(jì)地位的差距，并對社
6、會經(jīng)濟(jì)地位處[2]更是社會問題。因此，作為體教結(jié)合的主體之一，教境不利的受教育者在教育資源配置上予以補(bǔ)償。[1]育理應(yīng)主動擔(dān)負(fù)起其相應(yīng)的責(zé)任，在教育的語境中審早期的教育效率研究往往從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，采用視體教結(jié)合所暴露出的問題，無疑會給體教結(jié)合的改投入-產(chǎn)出的分析模式，研究教育投資效率、教育資革與發(fā)展提供新的思路。源利用效率、教育投資內(nèi)部效益等問題，將畢業(yè)率、升學(xué)率、輟學(xué)率、生師比、教室利用率、圖書利用率、1教育公平與教育效率生均教育費(fèi)用支出等可量化的指標(biāo)作為研究的依據(jù)。教育公平是一種質(zhì)的特性，是用正
7、義原則對教育這種單一的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式，不僅使人們對教育效率資源分配過程和結(jié)果的價值判斷。教育公平涵蓋教育的理解片面化，而且也掩蓋或是抹殺了教育活動的特[3]平等，但比后者有更寬泛、更豐富的內(nèi)涵和外延。教殊性。我們應(yīng)該從“教育目的”的層面討論教育效率育公平包含教育資源配置的3種合理性原則，即平等問題。教育自身并不能說明自己是否有效或高效。教收稿日期：2009-03-09作者簡介：李安娜（1977-），女，講師，碩士，研究方向：體育管理學(xué)。第9期李安娜：體教結(jié)合中的教育公平與教育效率61育作為人的再生產(chǎn)
8、的手段，作為國家發(fā)展的工具，其當(dāng)數(shù)量的學(xué)校為了所謂的“名利”，對運(yùn)動員學(xué)生給予[4]效率取決于它對個人發(fā)展和國家發(fā)展的貢獻(xiàn)。教育對加分、免試、免修、補(bǔ)考機(jī)會等“優(yōu)惠”政策，使他國家發(fā)展的貢獻(xiàn)是間接的，因為教育是通過促進(jìn)學(xué)生們順利地拿到畢業(yè)證，卻缺乏與之相應(yīng)的知識和能力。個人的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)國家的發(fā)展。因此，學(xué)生的發(fā)對教育公平的膚淺認(rèn)識掩蓋了運(yùn)動員教育過程不平展?fàn)顩r和水平——教育質(zhì)量，才是衡量教育效率的直等，教育的旁觀者身份注定其在“體教結(jié)合”中的缺接尺度。位。時至今日
