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1、對課堂提問的實踐與研究論文課堂提問是我們教師與學生交流常常用到的方式。在新課程實施以來，隨著對學生主體地位的重視，提問這一交流方式逐漸被邊緣化，甚至被拋棄了。這是不科學的。在課堂教學中，提問是師生交流最基本的手課堂提問是我們教師與學生交流常常用到的方式。在新課程實施以來，隨著對學生主體地位的重視，提問這一交流方式逐漸被邊緣化，甚至被拋棄了。這是不科學的。在課堂教學中，提問是師生交流最基本的手段和途徑，是課堂教學的有機組成部分。作為一名教師，如能掌握課堂提問的技巧，就能發(fā)揮其重要作用，提高課堂教學效率。一、課堂提問的重要作用1、啟迪思維學生
2、的思維是從問題開始的，而課堂提問正是給學生設疑布障，以引起學生認知上的沖突，促進他們?yōu)榱双@得正確答案而積極動腦，促進學生參與學習的過程。2、及時反饋信息課堂教學是師生學習問題的雙向傳遞活動。通過提問，教師能及時了解學生對知識的掌握情況以及存在的問題，并據(jù)此對教學過程進行適當?shù)恼{整。只有這樣，才能不斷改進教學方法，提高課堂教學效果。3、激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛在課堂上，老師巧妙的提問可以激發(fā)學生的學習興趣，有利于調動學生參與教學過程的積極性。4、通過課堂提問，可以刺激學生的神經(jīng)，提高學生的注意力根據(jù)研究，人的大腦神經(jīng)有興奮點與
3、疲勞點。一般來說，每天上午第四節(jié)課和下午第一節(jié)課時，學生大腦處于疲勞點，聽課效果明顯下降。教師在講課過程中一旦發(fā)現(xiàn)學生神經(jīng)疲勞、注意力分散、無精打采時，就需要運用課堂提問來刺激學生，使其通過思考問題、回答問題來重振精神、提高注意力。5、能提高學生獨立思考、解決問題的能力學生每一次回答提問的過程，都是一個展示自己、鍛煉自己的演講過程，有利于提高語言表達能力。教師應精心設計這一過程，而學生應珍惜每一次回答問題的機會。二、課堂提問的環(huán)節(jié)及應注意的問題1、課堂提問的設計環(huán)節(jié)（1）提問目的明確。在進行課堂提問時，教師事先應明確提問的目的性，切忌隨心
4、所欲。一般來說，提問可以達到以下幾個目標：①教師用已學過的知識向學生提問；②向學生提出較深層次的問題；③要求學生用自己的語言對所學知識進行表述或解釋；④要求學生對事件、現(xiàn)象、概念、問題等進行分析；⑤要求學生對一定的教學內容進行評價。因此，教師在備課時，就應結合每一次提問要達到的目的來思考“問什么、為何問、問誰、何時問、怎樣問”等，并據(jù)此考慮如何設置問題和提出問題，做到深思熟慮。（2）提問類型及難易。教師在課堂上所提問題類型的多樣化和問題難易程度的梯度化，決定著學生的思維層次和教師的教學水平。如果教師經(jīng)常提出“是什么”之類的問題，學生的思維
5、活動將以再現(xiàn)為主，這是記憶水平的提問；如果教師經(jīng)常提出“依據(jù)是什么”、“怎樣理解”、“怎樣應用”之類的問題，學生的思維活動將以頓悟、理解為主，這是說明性理解水平的提問；如果教師經(jīng)常與學生研究他們關注的問題，探索解決問題的方案，并在此基礎上提出“你有哪些新的啟示”、“還有什么新的解決方案”、“是否還需要進行修正”等問題，學生的思維活動必然以想象和創(chuàng)新為主，這是探究性水平的提問。在強調探究性學習的今天，我們提倡適當?shù)囟嗵岢鲆恍┑谌龑哟蔚膯栴}。（3）合理設計覆蓋面。教師在教學時不能只著眼于幾個優(yōu)秀的學生，而要面向全體，尤其是對差等生，如果課堂上
6、沒有一定條件對其刺激，就很難調動其學習的興趣和積極性。所以教師要因材施教，設計一些難易恰當?shù)膯栴}讓其去回答。2、課堂提問環(huán)節(jié)（1）正確把握提問的時機。教師在課堂提問時，應注意把握提問時機。課堂上提問的良好時機大致在：①在教學內容的重點、難點處；②在容易發(fā)生誤解、歧義之處；③學生特別感興趣處；④容易影響學生的態(tài)度和學習方法處。從課堂教學的時間來說，可以在這幾個時間內提問：①在引導學生進入教學內容時；②在學生對教師的講授迷茫時；③在需要學生對問題作進一步深入探究時；④在學生情緒高漲，心思有些不受“控制”時；⑤在學生情感十分低沉時。（2）注意表
7、述問題的技巧。課堂提問時，學生多是要根據(jù)教師的口頭提問作答，因此問題表述得是否清楚至關重要。表述問題要做到準確、簡明、清晰，語速適當放慢，語調適當提高，必要時要重述或對關鍵詞語進行強調?？陬^表述不宜句子太長或轉彎太多，這會使學生記不清題意，很難找到問題的核心，應該做到一個問題一個焦點，方向集中，要點突出。（3）提問后要稍作停頓。教師提問后，要留出時間讓學生充分思考。學生只有經(jīng)過充分思考，才能回答所提問題。提問結束即要學生回答，學生來不及思考，既達不到提問的目的，又容易形成畏懼心理。所以提問后時間上要有停頓，從而能夠促使學生積極思維。另外，
8、在學生參與討論并且一個或幾個學生回答后，教師還可使用停頓，以給其他學生留出更多的思考和完善答案的機會，這就鼓勵了學生間的交流。同時，停頓也給了教師一個考慮問題并組織新的提問的機會。3、點評環(huán)節(jié)
