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《試析反思性教學(xué)在參與式教學(xué)方法中的運用論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、試析反思性教學(xué)在參與式教學(xué)方法中的運用論文論文摘要：參與式教學(xué)作為教學(xué)方法改革的主流方向，具有傳統(tǒng)課堂難以企及的優(yōu)點。反思性教學(xué)作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要理論，是提升教學(xué)質(zhì)量和水平的重要手段。然而，在教學(xué)實踐中缺失了教師反思環(huán)節(jié)的論文摘要：參與式教學(xué)作為教學(xué)方法改革的主流方向，具有傳統(tǒng)課堂難以企及的優(yōu)點。反思性教學(xué)作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要理論，是提升教學(xué)質(zhì)量和水平的重要手段。然而，在教學(xué)實踐中缺失了教師反思環(huán)節(jié)的參與式教學(xué)方法改革，容易陷入：流于形式的參與、教學(xué)活動淪為機械式復(fù)制的技術(shù)流程、學(xué)生參與的積極性與滿意度雙低的教學(xué)困境。文章以高校
2、經(jīng)濟管理專業(yè)的教學(xué)活動為例，思考和體會如何在參與式教學(xué)方法的改革中樹立反思性教學(xué)觀，改革教學(xué)策略與方法，修正教育教學(xué)價值觀，使高校、教師、學(xué)生共同受益。論文關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)參與式教學(xué)高校一、反思性教學(xué)概述反思性教學(xué)的理念最早來自英國哲學(xué)家、教育思想家洛克和荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎。1933年美國教育哲學(xué)家Deorethod）是“參與”性原則在教育領(lǐng)域應(yīng)用的體現(xiàn)，是目前國際上普遍倡導(dǎo)的一種進行教學(xué)、培訓(xùn)和研討的方法。參與式教學(xué)過程是指受教育者在明確的教學(xué)目標指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動的、具有創(chuàng)造性的介入教學(xué)活動的每一
3、個環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識并發(fā)展能力。參與式教學(xué)方法具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式難以企及的優(yōu)勢，目前在高校經(jīng)濟管理專業(yè)課堂教學(xué)改革中廣泛運用。以筆者所在的高校經(jīng)濟管理專業(yè)為例，參與式教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的補充，為大多數(shù)教師認同，運用于數(shù)十門專業(yè)課程教學(xué)。（一）參與式教學(xué)的優(yōu)點1.教學(xué)方式的多樣性。高校經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)特點是注重實踐能力、強調(diào)應(yīng)用性，經(jīng)濟管理專業(yè)的課程授課廣泛采用課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、團隊活動、實驗游戲、模擬教學(xué)、案例研討、辯論賽、情境模擬等參與式教學(xué)方式。.以學(xué)生為主體。參與式教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)教學(xué)的
4、特征之一在于倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者（學(xué)生）為主體的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生主動探究知識、建構(gòu)知識，發(fā)揮學(xué)生能動性。3.以團隊合作學(xué)習(xí)為中心。以筆者所在的高校經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學(xué)為例，大部分教師在教學(xué)過程中往往根據(jù)授課班級人數(shù)規(guī)模，把學(xué)生分為每組5~7人規(guī)模的若干團隊，案例研討、實驗游戲、情境模擬、主題辯論等都以團隊形式展開，團隊之間是競爭關(guān)系。4.教師角色由“監(jiān)控者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師扮演的學(xué)術(shù)權(quán)威和知識化身，是居高臨下的監(jiān)督者、控制者角色。在參與式教學(xué)方法中，教師建立與學(xué)生平等交流的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生“清除”實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標路徑上的障礙。（二）缺
5、乏教學(xué)反思的參與式教學(xué)方法存在缺陷然而在教學(xué)活動中，經(jīng)濟管理專業(yè)參與式教學(xué)方式的成效與理想預(yù)期存在差距，集中體現(xiàn)在以下幾方面：1.參與式教學(xué)流于形式，教學(xué)質(zhì)量的改進成效不顯著。以筆者所授的管理學(xué)等課程為例，在教學(xué)過程中盡管每章都安排學(xué)生分組進行案例研討的教學(xué)環(huán)節(jié)，但學(xué)生對案例的理解往往不夠深入，停留在表面的顯性案情，對問題的分析呈同質(zhì)化傾向，缺乏創(chuàng)新和深度。2.教學(xué)活動成為機械式復(fù)制的技術(shù)流程。缺失了教學(xué)反思環(huán)節(jié)，課前沒有精心準備教學(xué)素材，課后缺乏自省和總結(jié)。對于教齡偏長、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師而言，教學(xué)活動的參與和互動，更容易淪為機械式復(fù)制的技
6、術(shù)流程。3.學(xué)生對參與式教學(xué)的投入程度低、滿意度低。以經(jīng)管專業(yè)為例，在非正式訪談中，有不少學(xué)生反映在參與式教學(xué)過程中，由于部分教師對教學(xué)案例、實驗游戲等素材選擇的隨意性，參與過程中的低監(jiān)控性等原因，使得學(xué)生參與的積極性和投入程度大為降低，教學(xué)效果的滿意度低。三、反思性教學(xué)運用在參與式教學(xué)方法改革中的思考與體會反思性教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)揮教師的主動性，希望教師以研究者的身份去發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)實踐中存在的問題，思考并解決問題。反思的對象不僅僅是局限在教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略和教學(xué)手段，還包括教師內(nèi)隱的知識和價值觀。以筆者的教學(xué)實踐為例，反思性教學(xué)在參與式教學(xué)方法
7、改革中的運用體會有幾個方面：（一）理解“90后”大學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點，持有更開放包容的心態(tài)作為教師，首先需要理解受教育者的心理和學(xué)習(xí)特點，才能更好地設(shè)計、組織教學(xué)活動。目前在校大學(xué)生基本為1990年后出生，國內(nèi)學(xué)者（陳郭華，2010）經(jīng)過研究認為“90后”大學(xué)生群體具有“務(wù)實而略顯功利的自我發(fā)展行為、開放又略感孤獨的人際交往行為；現(xiàn)代氣息濃烈但對傳統(tǒng)文化的認同趨弱；認知視野相對開闊，心理成熟度相對較低”等心理特點。在學(xué)習(xí)特點方面，呈現(xiàn)出“學(xué)習(xí)動機社會化、學(xué)習(xí)方式泛在化、學(xué)習(xí)思維個性化等特點（楊波，2010）。針對“90后”大學(xué)生群體不同
8、的代際特征，教師在教學(xué)過程中針對課堂情景的干預(yù)和控制，應(yīng)持有更加開放包容的心態(tài)，傾聽來自學(xué)生的不同聲音。以筆者曾經(jīng)授課的2008級經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生，在“企業(yè)經(jīng)營實務(wù)模
