淺談反思性教學(xué)在參與式教學(xué)方法中的運用

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1、淺談反思性教學(xué)在參與式教學(xué)方法中的運用論文摘要：參與式教學(xué)作為教學(xué)方法改革的主流方向，具有傳統(tǒng)課堂難以企及的優(yōu)點。反思性教學(xué)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要理論，是提升教學(xué)質(zhì)量和水平的重要手段。然而，在教學(xué)實踐屮缺失了教師反思環(huán)節(jié)的參與式教學(xué)方法改革，容易陷入：流于形式的參與、教學(xué)活動淪為機(jī)械式復(fù)制的技術(shù)流程、學(xué)牛參與的積極性與滿意度雙低的教學(xué)困境。文章以高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)活動為例，思考和體會如何在參與式教學(xué)方法的改革屮樹立反思性教學(xué)觀，改革教學(xué)策略與方法，修正教育教學(xué)價值觀，使高校、教師、學(xué)生共同受益。論文關(guān)鍵詞：反思性教

2、學(xué)參與式教學(xué)髙校一、反思性教學(xué)概述反思性教學(xué)的理念授早來口英國哲學(xué)家、教育思想家洛克和荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎。1933年美國教育哲學(xué)家Dewey在其名著《我們?nèi)绾嗡季S》指出：“反思是對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅持不懈的和仔細(xì)的考慮”，把反思性思維用于教學(xué)，提出教學(xué)五階段學(xué)說。另一位美國學(xué)者麻省理工學(xué)院的DonaldSchon(1987)在其著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》，明確捉出了“反思性實踐”這一專業(yè)術(shù)語。其后，英國的MorwenaGriffiths和S

3、areihTann(1992)等學(xué)者進(jìn)一步詮禪了反思性教學(xué)理念。經(jīng)過數(shù)「年的發(fā)展，在歐美教冇界反思性教學(xué)被普遍認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)。在屮國，反思性教學(xué)的重要性也越來越被教冇界認(rèn)同和重視，被視為教師主動參與提高教學(xué)效果、促跡教師專業(yè)發(fā)展的重要方法和工具之-。華東師范大學(xué)熊川武教授認(rèn)為反思性教學(xué)即是“教學(xué)主體借助行動研究，不斷地探究與解決自身和教學(xué)Id的，以及教學(xué)工具等方而的問題”，將“學(xué)會教學(xué)(lcarninghowtoteach)v與"學(xué)會學(xué)習(xí)(learninghowtolearn)”結(jié)合起來,努力提升教學(xué)

4、實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。梳理國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于反思性教學(xué)的理解，可以獲知反思性教學(xué)觀是教師樹立在教學(xué)活動中積極主動地結(jié)合教學(xué)實踐，持續(xù)反思、總結(jié)和再行動的理念和責(zé)任意識。対于高校激勵教師主動參與教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和水平是現(xiàn)實而重要的。二、參與式教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀參與式教學(xué)方法(ParticipatoryTcachingMclhod)是"參與”性原則在教療領(lǐng)域應(yīng)用的體現(xiàn)，是1=1前國際上普遍侶導(dǎo)的一種進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)和研討的方法。參與式教學(xué)過程是指受教療者在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法，

5、在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動的、具冇創(chuàng)造性的介入教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識并發(fā)展能力。參與式教學(xué)方法具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式難以企及的優(yōu)勢，目前在高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課堂教學(xué)改革中廣泛運用。以筆者所在的高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，參與式教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充，為大多數(shù)教師認(rèn)同，運用于數(shù)十門專業(yè)課程教學(xué)。(一)參與式教學(xué)的優(yōu)點1.教學(xué)方式的多樣性。高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)特點是注重實踐能力、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程授課廣泛采用課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、團(tuán)隊活動、實驗游戲、模擬教學(xué)、案

6、例研討、辯論賽、情境模擬等參與式教學(xué)方式。?以學(xué)生為主體。參與式教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)教學(xué)的特征Z—在于世導(dǎo)以學(xué)習(xí)者（學(xué)生）為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探究知識、建構(gòu)知識，發(fā)揮學(xué)生能動性。3.以團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)為中心。以筆者所在的高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程教學(xué)為例，人部分教師在教學(xué)過程中往往根據(jù)授課班級人數(shù)規(guī)模，把學(xué)生分為每組5、7人規(guī)模的若干團(tuán)隊，案例研討、實驗游戲、情境模擬、主題辯論等都以團(tuán)隊形式展開，團(tuán)隊之間是競爭關(guān)系。4.教師角色由“監(jiān)控者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師扮演的學(xué)術(shù)權(quán)威和知識化身,是居高臨下的監(jiān)督者、控制

7、者角色。在參與式教學(xué)方法中，教師建立與學(xué)生平等交流的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生“淸除”實現(xiàn)學(xué)習(xí)日標(biāo)路徑上的障礙。（二）缺乏教學(xué)反思的參與式教學(xué)方法存在缺陷然而在教學(xué)活動中，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)參與式教學(xué)方式的成效與理想預(yù)期存在差距，集中體現(xiàn)在以下幾方面：1.參與式教學(xué)流于形式，教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)成效不顯著。以筆者所授的管理學(xué)等課程為例，在教學(xué)過程中盡管每章都安排學(xué)生分組進(jìn)行案例研討的教學(xué)環(huán)節(jié)，但學(xué)生對案例的理解往往不夠深入，停留在表面的顯性案情，對問題的分析呈同質(zhì)化傾向，缺乏創(chuàng)新和深度。2.教學(xué)活動成為機(jī)械式復(fù)制的技術(shù)流程。缺失了教學(xué)反思環(huán)節(jié)，課

8、前沒有精心準(zhǔn)備教學(xué)素材，課后缺乏口省和總結(jié)。對丁教齡偏氏、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師而言，教學(xué)活動的參與和互動，更容易淪為機(jī)械式復(fù)制的技術(shù)流程。3.學(xué)生對參與式教學(xué)的投入程度低、滿意度低。以經(jīng)管專業(yè)為例，在非正式訪談中，冇不少學(xué)生反映在參與式教學(xué)過程屮，由于部分教師對教學(xué)案例、實驗游戲等索材選擇的隨意性，參與過