試析反思性教學在參與式教學方法中的運用.doc

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1、試析反思性教學在參與式教學方法中的運用　　論文摘要：參與式教學作為教學方法改革的主流方向，具有傳統(tǒng)課堂難以企及的優(yōu)點。反思性教學作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要理論，是提升教學質量和水平的重要手段。然而，在教學實踐中缺失了教師反思環(huán)節(jié)的參與式教學方法改革，容易陷入：流于形式的參與、教學活動淪為機械式復制的技術流程、學生參與的積極性與滿意度雙低的教學困境。文章以高校經濟管理專業(yè)的教學活動為例，思考和體會如何在參與式教學方法的改革中樹立反思性教學觀，改革教學策略與方法，修正教育教學價值觀，使高校、教師、學生共同受益。　　論文關鍵詞：反思性教學參與式教學高?！　　　∫弧⒎此夹越虒W概述　　反思性教學的理念

2、最早來自英國哲學家、教育思想家洛克和荷蘭哲學家斯賓諾莎。1933年美國教育哲學家Dewey在其名著《我們如何思維》指出：“反思是對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，把反思性思維用于教學，提出教學五階段學說。另一位美國學者麻省理工學院的DonaldSchon（1987）在其著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》，明確提出了“反思性實踐”這一專業(yè)術語。其后，英國的MorwenaGriffiths和SarahTann（1992）等學者進一步詮釋了反思性教學理念。經過數(shù)十年的發(fā)展，在歐美教育界反思性教學被普遍認為是促進教

3、師專業(yè)發(fā)展的重要理論基礎。　　在中國，反思性教學的重要性也越來越被教育界認同和重視，被視為教師主動參與提高教學效果、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方法和工具之一。華東師范大學熊川武教授認為反思性教學即是“教學主體借助行動研究，不斷地探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題”，將“學會教學（learninghowtoteach）”與“學會學習（learninghowtolearn）”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。　　梳理國內外學者關于反思性教學的理解，可以獲知反思性教學觀是教師樹立在教學活動中積極主動地結合教學實踐，持續(xù)反思、總結和再行動的理念和責任意識。對

4、于高校激勵教師主動參與教學改革，提高教學質量和水平是現(xiàn)實而重要的?！　《?、參與式教學方法在經濟管理專業(yè)的應用現(xiàn)狀　　參與式教學方法（ParticipatoryTeachingMethod）是“參與”性原則在教育領域應用的體現(xiàn)，是目前國際上普遍倡導的一種進行教學、培訓和研討的方法。參與式教學過程是指受教育者在明確的教學目標指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動的、具有創(chuàng)造性的介入教學活動的每一個環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識并發(fā)展能力?！　⑴c式教學方法具有傳統(tǒng)課堂教學方式難以企及的優(yōu)勢，目前在高校經濟管理專業(yè)課堂教學改革中廣泛運用。以筆者所在的高校經濟管理專業(yè)為例，參與式教

5、學作為傳統(tǒng)教學方式的補充，為大多數(shù)教師認同，運用于數(shù)十門專業(yè)課程教學?！　。ㄒ唬﹨⑴c式教學的優(yōu)點4　　1.教學方式的多樣性。高校經濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)特點是注重實踐能力、強調應用性，經濟管理專業(yè)的課程授課廣泛采用課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、團隊活動、實驗游戲、模擬教學、案例研討、辯論賽、情境模擬等參與式教學方式?！　?以學生為主體。參與式教學方式有別于傳統(tǒng)教學的特征之一在于倡導以學習者（學生）為主體的教學模式，強調學生主動探究知識、建構知識，發(fā)揮學生能動性?！　?.以團隊合作學習為中心。以筆者所在的高校經濟管理專業(yè)課程教學為例，大部分教師在教學過程中往往根據(jù)授課班級人數(shù)規(guī)模

6、，把學生分為每組5~7人規(guī)模的若干團隊，案例研討、實驗游戲、情境模擬、主題辯論等都以團隊形式展開，團隊之間是競爭關系?！　?.教師角色由“監(jiān)控者”向“引導者”轉化。傳統(tǒng)教學模式，教師扮演的學術權威和知識化身，是居高臨下的監(jiān)督者、控制者角色。在參與式教學方法中，教師建立與學生平等交流的關系，引導學生“清除”實現(xiàn)學習目標路徑上的障礙?！　。ǘ┤狈虒W反思的參與式教學方法存在缺陷　　然而在教學活動中，經濟管理專業(yè)參與式教學方式的成效與理想預期存在差距，集中體現(xiàn)在以下幾方面：　　1.參與式教學流于形式，教學質量的改進成效不顯著。以筆者所授的管理學等課程為例，在教學過程中盡管每章都安排學生分組進行案

7、例研討的教學環(huán)節(jié)，但學生對案例的理解往往不夠深入，停留在表面的顯性案情，對問題的分析呈同質化傾向，缺乏創(chuàng)新和深度?！　?.教學活動成為機械式復制的技術流程。缺失了教學反思環(huán)節(jié)，課前沒有精心準備教學素材，課后缺乏自省和總結。對于教齡偏長、教學經驗豐富的教師而言，教學活動的參與和互動，更容易淪為機械式復制的技術流程。　　3.學生對參與式教學的投入程度低、滿意度低。以經管專業(yè)為例，在非正式訪談中，有不少學生反映在參