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《試論歷史教學中人文素質(zhì)的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、試論歷史教學中人文素質(zhì)的培養(yǎng)論文摘要人文教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，歷史作為重要的人文學科，對提高學生人文素質(zhì)具有獨特的作用。文章從人文素質(zhì)和人文教育的內(nèi)涵、豐富歷史教學中人文素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容、拓寬歷史教學中人文素質(zhì)財會論文，..論文摘要人文教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，歷史作為重要的人文學科，對提高學生人文素質(zhì)具有獨特的作用。文章從人文素質(zhì)和人文教育的內(nèi)涵、豐富歷史教學中人文素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容、拓寬歷史教學中人文素質(zhì)培養(yǎng)渠道等方面進行了論述，使人文素質(zhì)培養(yǎng)貫穿歷史教育的全過程。論文關鍵詞歷史教學人文素質(zhì)培養(yǎng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)依賴于人文教育，人文教育的實施依賴于人文學科。作為人文學科重要組成部分之一
2、的歷史學，由于它比其他學科更深刻、更直接地表現(xiàn)了人的本性及人與世界的關系，更能洞察和發(fā)展人的存在意義，因此在學科培育人文素養(yǎng)方面具有獨特的作用。正確把握人文素質(zhì)和人文教育的內(nèi)涵，充分挖掘歷史學科特有的魅力，不斷拓展歷史教學中人文教育的渠道，對培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)具有十分重要的意義。一、人文素質(zhì)和人文教育的內(nèi)涵人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度。它包括四個方面的內(nèi)容：一是具備人文知識。人文知識是關于人文領域的基本知識，如歷史、文學、政治、法律、藝術、哲學等學科知識。二是理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內(nèi)在邏輯，具有很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識
3、形態(tài)特征，其核心是基本文化理念。三是掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法，它表明了人文思想是如何產(chǎn)生和形成的。四是遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價值觀基礎，是最基本、最重要的人文思想和方法。人文素質(zhì)的形成主要有賴于人文教育。人文教育是培養(yǎng)人文素質(zhì)的教育。它首先是人文學科的教育，包括文學、歷史、哲學、藝術、道德、政治等教育內(nèi)容。其次是文化教育，包括民族文化傳統(tǒng)、基本理念、基本精神等教育內(nèi)容。其三是人類意識教育，包括人類文明基本成果、人類共同的道德觀、價值觀和共同的行為規(guī)范教育等。其四是精神修養(yǎng)教育，包括精神境界、理想人格、信仰信念教育等內(nèi)容
4、。二、挖掘歷史學科魅力，豐富人文素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容歷史是“關系公民意識的關鍵學科”(見布什1990年簽署的《關于教育目標的報告》)，歷史學科以其特有的魅力彰顯人文價值，推動著歷史學科和社會文明不斷進步。首先，歷史教學內(nèi)容蘊涵著深厚的人文教育資源。中華民族五千年的文明史，既是一部中華兒女精忠報國、勤奮好學、尊師敬長、勤勞節(jié)儉、勵精圖治的艱苦創(chuàng)業(yè)史，又是一部熱情謳歌無數(shù)仁人志士和先輩高尚品德的傳統(tǒng)美德史，蘊涵著深厚的人文教育資源。比如從原始人鉆燧取火、農(nóng)人戴月荷鋤歸等歷史場景中使學生受到勞動創(chuàng)造世界的唯物史觀教育；從大禹治水三過家門而不入的事跡中使學生受到奉獻社會良好品德的熏陶；等等。又如講孔子“
5、仁愛”思想時，著重強調(diào)愛心、寬容，明確指出“仁”的基本精神是愛，提倡“己欲立而立人，己欲達而達人”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，使學生學會與人和睦相處，團結合作。豐富的人文資源使歷史學彰顯了塑造學生人文素養(yǎng)的獨特魅力。其次，歷史唯物主義是認識和解決歷史問題的根本方法。在歷史教學中把握好史實、史觀、史法三個層面的教育是學生掌握歷史唯物主義的關鍵。一是把握好史實。史實是學習歷史的基礎，首先是教師要深入淺出、左右逢源地講；其次是要求學生“記”，強調(diào)在理解的基礎上記憶，加強對學生記憶的指導、督促與檢查；再次是理解要深，要區(qū)分歷史事件的表面現(xiàn)象和本質(zhì)內(nèi)涵，引導學生去挖掘教材中的隱性知識。
6、二是把握好史觀。使學生學會運用歷史唯物主義的基本觀點和方法分析歷史事件，注意中外歷史比較，形成“大歷史觀”，把握中國史和世界史間的有機聯(lián)系，使學生思維品質(zhì)得以優(yōu)化，思維能力逐步提高。三是把握好史法，通過歸納、演繹、分析、比較等對學生進行唯物史觀的培養(yǎng)，使學生在學習歷史知識、解決歷史問題的過程中逐步掌握歷史唯物主義的根本方法。再次，以史為鑒是培養(yǎng)學生學習歷史、服務社會的重要思想。歷史是對過去經(jīng)驗的總結，它可以給后人以啟示和借鑒。如在總結中國封建社會的盛世景象時，從西漢的“文景之治”到清朝的“康乾盛世”都離不開這些共性：整頓吏治，以達“政通人和”；大力發(fā)展經(jīng)濟，實施“裕民”政策，達到家給人足
7、；堅持國家統(tǒng)一，采取正確的民族政策，使邊疆安寧，長治久安；重視文化教育，發(fā)展社會事業(yè)，促進持續(xù)發(fā)展；保持政策的持續(xù)性和穩(wěn)定性，使政局穩(wěn)定。從這些共性中使學生認識到建設小康社會，我們黨必須堅持的一系列正確的方針政策。三、深化歷史教學改革，拓寬人文素質(zhì)培養(yǎng)渠道(一)突出課堂教學在培養(yǎng)人文素質(zhì)中的主渠道作用課堂教學是學校教育的主陣地，也是歷史教學實施人文教育的主渠道。要以創(chuàng)新教學理念為先導，以構建全新的課堂教學模式為核心，以創(chuàng)新教學方法和
