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1、簡析地方本科院校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的問題及其思考 論文關(guān)鍵詞：地方本科院校；管理類專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式 關(guān)于人才培養(yǎng)模式，1998年4月教育部印發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。2012年3月教育部以教高[2012]4號文印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，鼓勵因校制宜，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。魏所康（2004）提出：“人才培養(yǎng)模式是一定教育機(jī)構(gòu)或教育工群體普遍認(rèn)同和遵
2、從的關(guān)于人才培養(yǎng)活動的實踐規(guī)范和操作樣式，是直接作用于受教育者身心的教育活動全要素的總和和全過程的總和。”李望國（2006）分析了構(gòu)建以能力為核心的個性化人才培養(yǎng)模式的時代背景、理論依據(jù)、指導(dǎo)思想和基本原則，闡述了構(gòu)建這一個性化人才培養(yǎng)模式的教學(xué)體系以及條件和措施。張錫侯（2008）指出：“人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本的培養(yǎng)方式方法，是教育理念與育人過程的統(tǒng)一，是培養(yǎng)目標(biāo)和操作程序的統(tǒng)一，其構(gòu)成要素很多，最主要的構(gòu)成要素是教育目的、教育內(nèi)容、教育方法?！本C合上述觀點，筆者認(rèn)為，對地方本科院校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考主要涉及三個方面，即深刻反思地方本科院校管理類
3、人才培養(yǎng)中存在的問題、科學(xué)定位地方本科院校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及積極探索地方本科院校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑?！ ∫?、深刻反思地方本科院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題 從總體上看，地方本科院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出重理論輕實踐、重傳承輕創(chuàng)新、重單一型輕復(fù)合型等特點，人才培養(yǎng)已落后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，逐漸暴露出許多新的矛盾和問題。具體表現(xiàn)在六個方面?！ ?.人才培養(yǎng)目標(biāo)空泛，缺乏個性與特色 傳統(tǒng)的管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)一般包括三個方面，即專業(yè)知識與能力、培養(yǎng)規(guī)格和要求以及就業(yè)方向。但是在管理類人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一方面沒有作出清晰的表述，整體上感覺培養(yǎng)目標(biāo)
4、空泛。同時，傳統(tǒng)的管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)針對性不強(qiáng)，即各級各類學(xué)校的管理類專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)并沒有多大區(qū)別，從而導(dǎo)致各類畢業(yè)生共性趨同、特色優(yōu)勢不足、人才培養(yǎng)類型單一。 2.培養(yǎng)模式改革形式重于實質(zhì) 對管理類專業(yè)人才傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的改革一般按照“大類招生，分段培養(yǎng)”的“2+2”模式或者校企合作的“3+1”模式，但是在具體實施方面受困于傳統(tǒng)和僵化的教育理念。如“大類招生，分段培養(yǎng)”的“2+2”模式大多是對原有幾個專業(yè)培養(yǎng)方案的形式調(diào)整，實質(zhì)上并沒有什么改進(jìn)；而校企合作的“3+1”模式則因為培養(yǎng)方案中沒有設(shè)立學(xué)生在企業(yè)見習(xí)的相應(yīng)學(xué)分，無法針對性地對學(xué)生加強(qiáng)管理。同時，學(xué)生因為不是企業(yè)真正意義上
5、的員工，企業(yè)往往也束手無策。目前進(jìn)行的培養(yǎng)模式改革總體上說是失敗的。 3.教學(xué)內(nèi)容與實際工作脫節(jié)，缺乏思想性、指導(dǎo)性和實用性 管理類專業(yè)課程具有強(qiáng)烈的引領(lǐng)作用、實踐導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向，但傳統(tǒng)管理類專業(yè)教育的現(xiàn)狀是專業(yè)課教學(xué)重在系統(tǒng)性知識的傳授上，教師成了完全意義上的教書匠，而不是學(xué)生的引路人。另外，管理類專業(yè)課程設(shè)計不合理，重理論，輕實踐，實踐課的比重偏少且效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏運用理論的機(jī)會和能力，碰到實際問題時往往束手無策。 4.缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，課堂教學(xué)多采用“填鴨式”教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的個性培養(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。每一個學(xué)
6、生都是可造之材，關(guān)鍵是造材的平臺、流程和工具要把關(guān)?！ ?.學(xué)生在專業(yè)選修課程選擇上的功利性和盲目性 隨著專業(yè)選修課程開設(shè)中模塊化的打通，學(xué)生在專業(yè)課程選擇上的自主性增強(qiáng)了，但是功利性和盲目性卻增加了。一方面，學(xué)生的選課時間盡可能提前，一般在大三學(xué)年選夠全部學(xué)分，導(dǎo)致計劃在大四上學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課無法開課，學(xué)生的專業(yè)知識不夠全面，部分專業(yè)技能得不到訓(xùn)練；另一方面，學(xué)生選課時專挑那些所謂容易通過的課程，而那些課程難度大、專業(yè)性強(qiáng)、教師要求嚴(yán)格的課程，學(xué)生少有問津?！ ?.考核方式過時，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì) 現(xiàn)行的考核方式仍然采用以“平時成績+期末考試成績”的方式來評定學(xué)生的綜合成績。一般
7、平時成績只占總成績的20%，而期末考試成績占總成績的80%。這種考核方式的弊端是：過程管理缺失，考試死記硬背；缺乏對知識的系統(tǒng)掌握、深入理解和綜合運用；不能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成等等。 管理類本科專業(yè)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在知識上，一方面要有一定的廣度，即不僅具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還需要有過硬的應(yīng)用性知識；另一方面要有一定的深度，要從以“
