淺析小學(xué)生厭學(xué)心理及其對(duì)策

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1、淺析小學(xué)生厭學(xué)心理及其對(duì)策厭學(xué)心理是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡，從而逃避學(xué)習(xí)的一種心態(tài)。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，是一種不良的心理表現(xiàn)，厭學(xué)心理的產(chǎn)生與發(fā)展將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績，甚至?xí)：λ麄兊纳硇慕】怠Ｋ菍W(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量急待解決的問題，也是教師工作中最棘手的問題。因此，分析厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因，并對(duì)癥下藥，采取相應(yīng)矯正措施，是廣大教育工作者必須研究解決的一項(xiàng)重要課題。一、小學(xué)生厭學(xué)心理的行為表現(xiàn)及形成過程???研究資料表明：5～1O％的孩子經(jīng)常抱怨學(xué)校，他們不喜歡學(xué)校，對(duì)學(xué)校懷有長期的害怕情緒，無法參與和適應(yīng)學(xué)校的日常生活。這種看起來毫無道理

2、的害怕會(huì)讓孩子們產(chǎn)生一系列的逃避行為。調(diào)查獲悉厭學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面大體表現(xiàn)有八差:即閱讀能力差;寫作能力差;計(jì)算能力差;思維能力差;表達(dá)能力差;知識(shí)遷移運(yùn)用能力差;自控能力差;學(xué)習(xí)習(xí)慣差。他們?cè)趯W(xué)習(xí)生涯中與同學(xué)存在不同程度的差距，跟不上大綱規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度，不能完全有效地掌握老師傳授的知識(shí)技能，在學(xué)習(xí)中獲得的是失敗感、無能感、自卑感、乏味感等。???具體表現(xiàn)為：1．消極應(yīng)付。表現(xiàn)為懶惰、視學(xué)習(xí)為包袱，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性。抱著消極態(tài)度聽課，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2．畏懼回避。表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的一種膽怯心理。課堂上害怕老師提問，害怕做作業(yè)，心理常處于緊張狀態(tài)，想方

3、設(shè)法回避學(xué)習(xí)，做作業(yè)時(shí)常說“不會(huì)”。3．厭倦對(duì)抗。表現(xiàn)為厭惡學(xué)習(xí)，不專心聽講，有時(shí)好搞小動(dòng)作，發(fā)展成對(duì)學(xué)習(xí)呈對(duì)抗心理。4．自卑棄學(xué)。表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，缺乏勇氣和毅力，虛榮心強(qiáng)，意志薄弱，稍受挫折，便情緒波動(dòng)，逆反心理較強(qiáng)。如何看待并克服厭學(xué)心理，我認(rèn)為首先是要從研究分析厭學(xué)心理的形成過程入手，才能對(duì)"癥"下"藥"，判定疏導(dǎo)的措施和方法。心理學(xué)研究表明，厭學(xué)心理的形成過程大致分為四個(gè)階段：　　1．焦慮階段　　焦慮是厭學(xué)心理的起始階段，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生緊張、不安、焦慮、憂慮、恐懼等不良心境。例如有的學(xué)生沒有回答好老師的問題或是考試設(shè)有取得好成績，自己的心里產(chǎn)生冷落

4、和焦慮意識(shí)．但這時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)還是有信心的，有向上的動(dòng)力。　　2．懷疑階段　　這是厭學(xué)心理的第二階段。有的學(xué)生經(jīng)過屢次考試失利，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑。但這時(shí)，他還未對(duì)學(xué)習(xí)完全喪失自信心?！　?．恐懼階段　　這是厭學(xué)心理的進(jìn)一步發(fā)展階段。由于在學(xué)習(xí)上碰到了困難，產(chǎn)生了障礙，如計(jì)算困難、作文困難，閱讀困難等，這時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，真正懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。　　4．自卑階段　　這是厭學(xué)心理的產(chǎn)生階段。由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績差對(duì)學(xué)習(xí)索然無味，感到十分單調(diào)、枯燥，自認(rèn)為不是學(xué)習(xí)的料子，因此自暴自棄，自卑的心理產(chǎn)生了。此時(shí)，原先"不服氣"的情緒需求，改變現(xiàn)狀的意愿，都漸漸消失了。

5、到此，厭學(xué)心理也就潛生暗長起來。二、小學(xué)生厭學(xué)心理的原因分析?小學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因是多方面的，有家庭的、社會(huì)的、學(xué)校的影響，也有學(xué)生自身的因素。（一）家庭的影響???孩子的第一位老師就是自己的父母，家庭教育對(duì)孩子的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?？梢哉f，父母不只是孩子生命的創(chuàng)造者，同樣也是孩子心靈的塑造者。前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基指出：父母是創(chuàng)造未來的“雕塑家”。可見，家庭教育對(duì)一個(gè)孩子的成長有多重要。對(duì)孩子來說，他們學(xué)習(xí)的一個(gè)主要?jiǎng)恿κ鞘辜议L和老師高興?！拔乙屛业母改父吲d，我要讓老師喜歡我。所以，我要努力學(xué)習(xí)?！币虼耍⒆訁拰W(xué)正是對(duì)家長某些不恰當(dāng)行為的一種反應(yīng)。這些

6、不恰當(dāng)行為主要有：1、家長的要求過高。???當(dāng)家長要求過高時(shí)，孩子會(huì)產(chǎn)生一種害怕失敗的心理，繼而導(dǎo)致喪失上進(jìn)心。隨著獨(dú)身子女的日益增多，很多父母望子成龍心切，偏重于智力開發(fā)，早在學(xué)前階段就教孩子學(xué)外語、彈鋼琴、學(xué)繪畫、背唐詩。在小學(xué)階段，他們一心指望孩子各科考高分，不顧子女的心理發(fā)展水平和承受能力，對(duì)子女提出過多的苛求，除學(xué)校作業(yè)外還要“加餐”，利用休息時(shí)間請(qǐng)“家教”，購買多種輔導(dǎo)材料等等，超越了學(xué)生的心理負(fù)荷。過重的壓力，繁多的“學(xué)業(yè)”幾乎將孩子天真爛漫、敞開胸懷接受大自然和社會(huì)影響的機(jī)會(huì)全部擠掉。而孩子的心理健康，則沒有多少家長能給予足夠的重視。許多家長雖然文

7、化程度較高，但對(duì)幼兒教育和心理學(xué)方面的知識(shí)知之甚少。他們不懂得孩子的心理健康如同身體健康、智力開發(fā)一樣重要，甚至有不少父母壓根兒就不知道孩子的心理培養(yǎng)問題。對(duì)孩子缺乏正確的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)上過早為孩子定向，孰不知過高的、脫離孩子實(shí)際的期望會(huì)帶來物極必反的后果。由于父母對(duì)心理教育的忽視和無知，導(dǎo)致了孩子的心理發(fā)展與智力開發(fā)嚴(yán)重失衡。智力開發(fā)超前，心理發(fā)展滯后，重智力輕心理的家庭教育給孩子的心理素質(zhì)造成嚴(yán)重的先天不足。2、家長的要求過低。???有些家長過低地估計(jì)了自己孩子的實(shí)力，從而對(duì)他們沒有較高的期望，也就不去積極鼓勵(lì)孩子認(rèn)真準(zhǔn)備，刻苦學(xué)習(xí)，在考試中取得好成績。而孩子在

8、清楚地知道