基于新課程理念的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論文

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1、基于新課程理念的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論文摘要現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，映射著教師的教學(xué)思路和軌跡，決定著課程的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施效果。發(fā)展性、生態(tài)性、生成性、差異性、開放性和反思性等是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。揚(yáng)棄與超摘要現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，映射著教師的教學(xué)思路和軌跡，決定著課程的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施效果。發(fā)展性、生態(tài)性、生成性、差異性、開放性和反思性等是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。揚(yáng)棄與超越傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，重新審視與分析現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素，正確處理標(biāo)準(zhǔn)與多元、分析與綜合、探究與接受、預(yù)設(shè)與生成、繼承與創(chuàng)新等方面的關(guān)系，是廣大教師肩負(fù)的重要使命。關(guān)

2、鍵詞新課程理念；教師；現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)就是采用系統(tǒng)科學(xué)的方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)“系統(tǒng)”、“程序”和“標(biāo)準(zhǔn)”的動(dòng)態(tài)生成過程。其根本目的是獲得解決教學(xué)問題的最優(yōu)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。筆者認(rèn)為：只有以新課程理念為指導(dǎo)，從現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)入手，轉(zhuǎn)變?nèi)粘＝虒W(xué)行為，才能使先進(jìn)的新課程理念與實(shí)踐融為一體，才能為有效地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)奠定良好的基礎(chǔ)。一、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征（一)發(fā)展性教學(xué)由知識性功能向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的發(fā)展性功能轉(zhuǎn)變，促進(jìn)人的

3、全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，是本次課程改革的核心理念。如何實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與促進(jìn)發(fā)展的良性互動(dòng)和雙贏呢?第一，從知識的維度看，知識應(yīng)按其內(nèi)在邏輯組成由簡單到復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)鏈，使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、形成結(jié)構(gòu)的方法和能力。教學(xué)不是知識的簡單傳遞、復(fù)制和轉(zhuǎn)移，而是知識的生產(chǎn)、建構(gòu)、理解、體驗(yàn)和感悟的過程。學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵在于如何把外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識，把公共的知識轉(zhuǎn)化為個(gè)體的知識。第二，從教師的維度看，教師應(yīng)“激活”以符號為主要載體的書本知識，并對其進(jìn)行個(gè)性化解讀和詮釋。教學(xué)如果沒有創(chuàng)造性，也會影響學(xué)生的發(fā)展。第三，從學(xué)生的維度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)、同化和順應(yīng)的過程，學(xué)生應(yīng)全身心

4、地投入到教學(xué)過程中去。第四，從教學(xué)活動(dòng)的維度看，要遵照教學(xué)的基本規(guī)律，并在具體的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，避免教學(xué)過程中的“急功近利”和“泡沫”等現(xiàn)象發(fā)生。（二)生態(tài)性新課程理念下的教學(xué)觀認(rèn)為：教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，諸因素相互之間猶如一條“生態(tài)鏈”。這樣就構(gòu)成了一個(gè)和諧的“學(xué)習(xí)的共同體”，通過彼此間心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討，從而實(shí)現(xiàn)知識的共同擁有和個(gè)性的全面發(fā)展。教學(xué)過程既非教師中心或?qū)W生中心，亦非以人為中心或以物為中心，而要實(shí)現(xiàn)人與人、人與環(huán)境的充分互動(dòng)與交往。教師的主導(dǎo)作用、媒體的輔助作用更多的表現(xiàn)在創(chuàng)

5、設(shè)一種有趣有味的鮮活情境，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地思考和探索，使學(xué)生處于最大限度地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦的主體激活狀態(tài)。(三)生成性眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制，上課就是執(zhí)行教案，師生教學(xué)最理想的狀況就是完成教案中既定的任務(wù)，而不是“節(jié)外生枝”。而基于生成性理念的當(dāng)代課程與教學(xué)實(shí)踐表明：課程不再僅僅是那種預(yù)先設(shè)定好的內(nèi)容(如教材、預(yù)定的文本等)，教學(xué)也不再僅僅是預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而是師生在特定的教學(xué)情境中通過對話、互動(dòng)并隨著教育過程的展開而自然生成的活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)存在于整個(gè)教學(xué)過程的始終，是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的概念。教學(xué)設(shè)計(jì)要留有一定的時(shí)間和空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮和互動(dòng)的機(jī)會。例

6、如：教師在設(shè)計(jì)以問題為核心的教學(xué)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，不斷捕捉、判斷、篩選、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，激發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”。一個(gè)問題解決了，教師再引導(dǎo)、激發(fā)出新的問題，并通過對這些問題的深入分析和探究，不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的強(qiáng)烈欲望。(四)差異性個(gè)體是發(fā)展著的獨(dú)立的主體，他們都以自己的方式建構(gòu)世界，不存在絕對的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是新的需要與原有水平之間的矛盾，差異是使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能真正地有所發(fā)展、有所成功的基本依據(jù)，是推動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)方式、學(xué)

7、習(xí)傾向?qū)虒W(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段等進(jìn)行選擇、組合和管理，要設(shè)計(jì)“異步運(yùn)行”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，既給“腿長”的學(xué)生放行，使他們能在班級“方陣”中超前領(lǐng)跑，又給“腿短”的學(xué)生提供相應(yīng)的個(gè)別輔導(dǎo)，真正做到因材施教、分類指導(dǎo)。（五)開放性新課程倡導(dǎo)教學(xué)時(shí)空應(yīng)從“有限封閉”向“無限開放”改變。一是開放的人文環(huán)境。要營造出民主、和諧、富有積極性和創(chuàng)造性的良好氛圍。二是開放的時(shí)空環(huán)境。要向課堂內(nèi)外開放，要考慮教材內(nèi)容與學(xué)生生活世界、直接經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體知識、社會現(xiàn)實(shí)的溝通。三是開放的知識系統(tǒng)。要注重科學(xué)、技術(shù)和社會(STS)與教育教學(xué)的滲透融合，