基于新課程理念的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)畢華林

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1、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考山東師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院畢華林bihualin@sdnu.edu.cn教學(xué)設(shè)計(jì)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)是聯(lián)結(jié)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。沒有優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)就不可能有高效的課堂教學(xué)。通常意義上的“備課”就是一種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的含義現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是指在系統(tǒng)科學(xué)方法的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教育理論和教師經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的可操作過程。系統(tǒng)科學(xué)方法論系統(tǒng)科學(xué)方法論是指用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)和處理問題的各種方法的總稱，它是一般科學(xué)方法論中的重要內(nèi)容。所謂系統(tǒng)是指由相互聯(lián)系、相

2、互作用的若干要素構(gòu)成的，具有特定功能的統(tǒng)一整體。教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素學(xué)生教師教材傳統(tǒng)的教學(xué)論三角形教師學(xué)生教學(xué)手段教學(xué)內(nèi)容思問質(zhì)教學(xué)情感場系統(tǒng)科學(xué)遵循的基本原則整體性原則：應(yīng)從整體出發(fā)，立足整體分析要素及各要素間的關(guān)系動(dòng)態(tài)性原則：系統(tǒng)總是動(dòng)態(tài)的，永遠(yuǎn)處于運(yùn)動(dòng)變化之中最優(yōu)化原則：運(yùn)用各種有效方法、選擇最優(yōu)方案、途徑，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化的目的為促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)學(xué)是教的基礎(chǔ)，教是為學(xué)服務(wù)的。只有依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能設(shè)計(jì)出高效的教學(xué)活動(dòng)，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本

3、規(guī)律和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是一個(gè)理解的過程而不僅僅是記憶事實(shí)學(xué)生在他們已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新知識(shí)學(xué)習(xí)與產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情景密切相關(guān)有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)過程教師的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)秀教師群體的經(jīng)驗(yàn)思考一：深入了解學(xué)生全面探查學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”——奧蘇貝爾《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的類型正確、清晰、穩(wěn)定

4、的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤、模糊、潛在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)課內(nèi)課外妨礙新知識(shí)的理解促進(jìn)新知識(shí)的理解教學(xué)中學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變ST學(xué)生學(xué)生ST教師ST學(xué)生SC學(xué)生ST教師SC學(xué)生ST教師SCST學(xué)生學(xué)習(xí)者頭腦中的概念模型生活概念科學(xué)概念生活概念科學(xué)概念學(xué)習(xí)前學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)后如何探查學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)診斷性測試開放性試題（自由作答）限制性試題（選擇題）自由作答畫圖法訪談法文字表述測試題物質(zhì)受熱膨脹的原因是：A.組成物質(zhì)的粒子變大B.組成物質(zhì)的粒子間的距離增大C.組成物質(zhì)的粒子數(shù)增多文字表述題79.0%13.7%73.8%13.3%0.

5、0%20.0%40.0%60.0%80.0%100.0%ABCT情境測試題如圖所示，以肥皂膜套上空瓶口（圖中的小圓圈表示空氣粒子），把瓶子放在盛有熱水的水槽中會(huì)生成大的肥皂泡。當(dāng)肥皂泡變大時(shí)，瓶子中的空氣粒子有何變化？A.空氣粒子變大B.空氣粒子間間隔變大C.空氣粒子數(shù)增多D.空氣粒子受熱上升ABCD測試結(jié)果比較問題情境題46.8%38.7%17.7%37.9%7.7%0.0%20.0%40.0%60.0%80.0%100.0%ABCDT文字表述題79.0%13.7%73.8%13.3%0.0%20.0%4

6、0.0%60.0%80.0%100.0%ABCT自由作答將蔗糖或食鹽溶解在水中，觀察現(xiàn)象，你能提出哪些問題？為什么蔗糖最終會(huì)溶解入水中？為什么在溶解過程中，用筷子進(jìn)行攪拌會(huì)加速溶解？為什么杯底的溶液會(huì)濃一些？為什么溶解后的液面比溶解前的液面略低一些？初中生關(guān)于溶液濃度的認(rèn)識(shí)67.3%的學(xué)生認(rèn)為杯子下層的糖水比上層的糖水甜28.6%的學(xué)生認(rèn)為杯子中的糖水一樣甜4.1%的學(xué)生認(rèn)為杯子上層的糖水比下層的糖水甜畫圖法在燒杯中加入一定量20%的氫氧化鈉溶液，滴入酚酞試液，溶液變紅色；然后用滴管向燒杯中慢慢滴入20%的

7、鹽酸，并用玻璃棒不斷攪拌，溶液紅色逐漸消退，當(dāng)燒杯中溶液顏色恰好變成無色時(shí)，停止滴加稀鹽酸，反應(yīng)結(jié)束。如果用表示鈉離子，△表示氫氧根離子，﹡表示氯離子，▲表示氫離子，表示水分子。請(qǐng)用符號(hào)表示下列時(shí)刻溶液中粒子的分布情況。A反應(yīng)未開始時(shí)B反應(yīng)開始時(shí)C反應(yīng)結(jié)束時(shí)訪談法Ｔ：說一說你這樣表示這個(gè)反應(yīng)過程的原因是什么？C1：我覺得一開始溶液中的微粒應(yīng)該是氫氧化鈉分子，加入鹽酸開始反應(yīng)后，氫氧化鈉分子開始電離成鈉離子和氫氧根離子參加反應(yīng)，反應(yīng)結(jié)束后溶液中剩下氯化鈉分子。Ｔ：沒有參加反應(yīng)就不發(fā)生電離？C1：大概是這樣的吧

8、……我覺得是。探測要素探測結(jié)果學(xué)生的已備知識(shí)學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)溫度在具體的反應(yīng)中，87.8%的學(xué)生知道溫度影響化學(xué)反應(yīng)快慢，并且知道升高溫度能夠加快反應(yīng)的進(jìn)行。但大部分學(xué)生不能確定溫度對(duì)反應(yīng)的影響是否存在于一切化學(xué)反應(yīng)之中，是否升高溫度帶來一切化學(xué)反應(yīng)的加快。B40%的學(xué)生明確提出化學(xué)中的特例太多，溫度對(duì)反應(yīng)的影響也不能推及一切化學(xué)反應(yīng)，升高溫度也不能帶來一切化學(xué)反應(yīng)的加快。B濃度純液體33.3%的學(xué)生