建立具有中國特色的英語課程標準體系論文

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1、建立具有中國特色的英語課程標準體系論文摘要：我國的中小學《英語課程標準》將逐步取代中學英語教學大綱。本文考察了用英語課程標準取代英語教學大綱的原因，探討了英語課程標準的理論依據(jù)一建構(gòu)主義與多元智力理論；并且借鑒美國的外語學習標準，摘要：我國的中小學《英語課程標準》將逐步取代中學英語教學大綱。本文考察了用英語課程標準取代英語教學大綱的原因，探討了英語課程標準的理論依據(jù)一建構(gòu)主義與多元智力理論；并且借鑒美國的外語學習標準，結(jié)合我國的實際，提出了建立具有中國特色的英語課程標準體系的建議。關(guān)鍵詞：大綱；標準；建構(gòu)主義；多元智力理論改革開放以來，我國英語教學取得了令人矚目的成績，代寫論文但是目

2、前還存在著許多問題。在我國加入世貿(mào)組織、北京申辦2008年奧運會成功以后，迅速提高我國英語教學的整體水平，大力普及國人基本的英語交流能力已經(jīng)成為今后幾年我國的一項重要國策。由國家教育部制定的《英語課程標準》(以下簡稱《標準》)將逐步取代中學英語教學大綱?！稑藴省肥侵行W英語教學“一條龍”的紐帶，也是促進大學英語教學改革的“催化劑”。面向21世紀的英語教育呼喚具有中國特色的英語課程標準體系，因為優(yōu)質(zhì)的英語課程標準是高質(zhì)量教學的基礎，是提高英語教學水平、實施英語教學改革的前提。一、為什么要用“課程標準”取代“教學大綱”教學大綱(syllabus)是指對一門課的內(nèi)容和教學順序的描述(Nun

3、an，1988；Richardseta1．，2000)。Dubin和Olshtain(1986)認為，課程標準(curriculum)是對教學總體目標的廣泛描述，它所表述的文化教育理念可適用于各個科目的教學，同時它反映出當今國家和政治的發(fā)展主流，形成國家在語言及語言教學方面的理論基礎。從新中國成立到1957年這段時間里，我國的外語教學全面學習蘇聯(lián)，從教學計劃、教學大綱、教材、教學方法、課堂組織，直到考試制度和評分標準等一整套的東西都搬了過來。這一階段我國外語教學取得了一定的成績，但也有教條主義機械照搬的不足，學習蘇聯(lián)外語教學的先進經(jīng)驗同我國的實際結(jié)合不夠，影響了學習效果。我國的英語教

4、學大綱是沿襲蘇聯(lián)教育模式的結(jié)果。代寫畢業(yè)論文作為指導教學工作的綱領(lǐng)性文件，它不僅明確規(guī)定了教學目的和教學要求，還對教學內(nèi)容提出了許多明確的量化標準，甚至規(guī)定了具體的教學順序和各內(nèi)容所占的課時數(shù)。大綱曾經(jīng)對我國的英語教育發(fā)展起到了巨大的推動作用，但在新的形勢下，其局限性也越來越突出。它雖然有便于教師學習和直接運用等優(yōu)點，但對第一線的英語教學工作規(guī)定得太細太死，對教材、教學和評價的影響是直接的、硬性的、機械的。它在某種程度上阻礙了教師發(fā)揮教學創(chuàng)造性，使教材的編寫難以充分發(fā)揮其特色與個性，無法適應我國不同地區(qū)教育發(fā)展極不平衡的國情。建立具有中國特色的英語課程標準體系，是教育改革的新形勢對我

5、們提出的新要求。標準與直接指導教學工作的大綱的顯著區(qū)別在于，前者對學生應該具有的基本素質(zhì)提出了明確的要求，而對達到這一素質(zhì)的手段和過程則不做硬性的規(guī)定。標準對教材、教學和評價的影響是間接的、指導性的、有彈性的。用“標準”取代“大綱”，有利于真正實現(xiàn)一綱多本，甚至多綱多本，給教材編寫、教學實施及教學評價提供了廣闊的空間。加入世貿(mào)組織后，人才標準的國際化要求我們的教育內(nèi)容、形式、方法和課程標準進行全面改革，與國際接軌?！稑藴省凡捎脟H通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別，順應了與國際接軌的需要。《標準》從小學三年級至高中畢業(yè)整體設計英語課程，適應了大中小學英語教育“一條

6、龍”的需要。二、標準的理論依據(jù)一建構(gòu)主義與多元智力理論(一)建構(gòu)主義建構(gòu)主義理論是當今西方教育心理學的最新理論，影響力頗大。其核心觀點是：學生是知識的建構(gòu)者，教師是學生建構(gòu)知識的支持者，教學過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。它主張學習者不應等待知識的傳遞，而應基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識，并賦予經(jīng)驗以意義。它強調(diào)學習的積極性、建構(gòu)性、累積性、目標指引性、診斷性與反思性、探究性、情境性、社會性以及內(nèi)在驅(qū)動的學習等。建構(gòu)主義認為，在教學過程中，應以學為中心，而不是以教為中心。代寫碩士論文它倡導目標自由的評價、以真實任務為標準的評價、以知識的建構(gòu)為

7、標準的評價、以經(jīng)驗的建構(gòu)為標準的評價、情境驅(qū)動的評價、依靠學習背景的評價、評價標準的多元化、確立多種形態(tài)的評價標準以及以社會建構(gòu)與協(xié)商的意義為標準的評價。在當前我國英語教學改革不斷深入和素質(zhì)教育全面推進的形勢下，建構(gòu)主義對我國英語教學至少有以下啟示：探索積極主動型教學模式，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性；倡導任務型教學，力圖讓學生通過完成真實的任務而參與學習的過程；把教學的重點從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”，強調(diào)學習的步驟、方法和過程；外語教學要富有教育性，外語教學