建立具有中國(guó)特色的英語課程標(biāo)準(zhǔn)體系

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1、建立具有中國(guó)特色的英語課程標(biāo)準(zhǔn)體系摘要：我國(guó)的中小學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將逐步取代中學(xué)英語教學(xué)大綱。本文考察了用英語課程標(biāo)準(zhǔn)取代英語教學(xué)大綱的原因，探討了英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)一建構(gòu)主義與多元智力理論；并且借鑒美國(guó)的外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，提出了建立具有中國(guó)特色的英語課程標(biāo)準(zhǔn)體系的建議。關(guān)鍵詞：大綱；標(biāo)準(zhǔn)；建構(gòu)主義；多元智力理論改革開放以來，我國(guó)英語教學(xué)取得了令人矚目的成績(jī)，代寫論文但是目前還存在著許多問題。在我國(guó)加入世貿(mào)組織、北京申辦2008年奧運(yùn)會(huì)成功以后，迅速提高我國(guó)英語教學(xué)的整體水平，大力普及國(guó)人基本的英語交流能力已經(jīng)成為今后幾年我國(guó)的一項(xiàng)重要國(guó)策。由

2、國(guó)家教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)將逐步取代中學(xué)英語教學(xué)大綱?！稑?biāo)準(zhǔn)》是中小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”的紐帶，也是促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的“催化劑”。面向21世紀(jì)的英語教育呼喚具有中國(guó)特色的英語課程標(biāo)準(zhǔn)體系，因?yàn)閮?yōu)質(zhì)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)是高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高英語教學(xué)水平、實(shí)施英語教學(xué)改革的前提。一、為什么要用“課程標(biāo)準(zhǔn)”取代“教學(xué)大綱”教學(xué)大綱(syllabus)是指對(duì)一門課的內(nèi)容和教學(xué)順序的描述(Nunan，1988；Richardseta1．，2000)。Dubin和Olshtain(1986)認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)(curriculum)是對(duì)教學(xué)總體目標(biāo)的

3、廣泛描述，它所表述的文化教育理念可適用于各個(gè)科目的教學(xué)，同時(shí)它反映出當(dāng)今國(guó)家和政治的發(fā)展主流，形成國(guó)家在語言及語言教學(xué)方面的理論基礎(chǔ)。從新中國(guó)成立到1957年這段時(shí)間里，我國(guó)的外語教學(xué)全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法、課堂組織，直到考試制度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等一整套的東西都搬了過來。這一階段我國(guó)外語教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但也有教條主義機(jī)械照搬的不足，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)外語教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)同我國(guó)的實(shí)際結(jié)合不夠，影響了學(xué)習(xí)效果。我國(guó)的英語教學(xué)大綱是沿襲蘇聯(lián)教育模式的結(jié)果。代寫畢業(yè)論文作為指導(dǎo)教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，它不僅明確規(guī)定了教學(xué)目的和教學(xué)要求，還對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出了許

4、多明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，甚至規(guī)定了具體的教學(xué)順序和各內(nèi)容所占的課時(shí)數(shù)。大綱曾經(jīng)對(duì)我國(guó)的英語教育發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，但在新的形勢(shì)下，其局限性也越來越突出。它雖然有便于教師學(xué)習(xí)和直接運(yùn)用等優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)第一線的英語教學(xué)工作規(guī)定得太細(xì)太死，對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的影響是直接的、硬性的、機(jī)械的。它在某種程度上阻礙了教師發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造性，使教材的編寫難以充分發(fā)揮其特色與個(gè)性，無法適應(yīng)我國(guó)不同地區(qū)教育發(fā)展極不平衡的國(guó)情。建立具有中國(guó)特色的英語課程標(biāo)準(zhǔn)體系，是教育改革的新形勢(shì)對(duì)我們提出的新要求。標(biāo)準(zhǔn)與直接指導(dǎo)教學(xué)工作的大綱的顯著區(qū)別在于，前者對(duì)學(xué)生應(yīng)該具有的基本素質(zhì)提出了明確的要求，而

5、對(duì)達(dá)到這一素質(zhì)的手段和過程則不做硬性的規(guī)定。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、有彈性的。用“標(biāo)準(zhǔn)”取代“大綱”，有利于真正實(shí)現(xiàn)一綱多本，甚至多綱多本，給教材編寫、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)提供了廣闊的空間。加入世貿(mào)組織后，人才標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化要求我們的教育內(nèi)容、形式、方法和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面改革，與國(guó)際接軌。《標(biāo)準(zhǔn)》采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別，順應(yīng)了與國(guó)際接軌的需要?！稑?biāo)準(zhǔn)》從小學(xué)三年級(jí)至高中畢業(yè)整體設(shè)計(jì)英語課程，適應(yīng)了大中小學(xué)英語教育“一條龍”的需要。二、標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)一建構(gòu)主義與多元智力理論(一)建構(gòu)主義建構(gòu)主義理論是當(dāng)今

6、西方教育心理學(xué)的最新理論，影響力頗大。其核心觀點(diǎn)是：學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者，教學(xué)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。它主張學(xué)習(xí)者不應(yīng)等待知識(shí)的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)，并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性與反思性、探究性、情境性、社會(huì)性以及內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)等。建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)為中心，而不是以教為中心。代寫碩士論文它倡導(dǎo)目標(biāo)自由的評(píng)價(jià)、以真實(shí)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、以知識(shí)的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、以經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、情境驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)、依靠學(xué)習(xí)背

7、景的評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化、確立多種形態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及以社會(huì)建構(gòu)與協(xié)商的意義為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。在當(dāng)前我國(guó)英語教學(xué)改革不斷深入和素質(zhì)教育全面推進(jìn)的形勢(shì)下，建構(gòu)主義對(duì)我國(guó)英語教學(xué)至少有以下啟示：探索積極主動(dòng)型教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，力圖讓學(xué)生通過完成真實(shí)的任務(wù)而參與學(xué)習(xí)的過程；把教學(xué)的重點(diǎn)從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的步驟、方法和過程；外語教學(xué)要富有教育性，外語教學(xué)必須使學(xué)習(xí)過程充滿真實(shí)的個(gè)人意義；教師在整體教學(xué)過程中扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和活動(dòng)組織者的角色，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者的角色。(二)多元智力理論《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定基礎(chǔ)教

8、育階段英語課程的總體目標(biāo)