美術(shù)教師如何備課

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1、美術(shù)教師如何備課新的課程改革以來，教育發(fā)生了翻天覆地的變化，新課改在“五課”中涉及了方方面面許多問題，確確實(shí)實(shí)把這些工作做好并不是一件容易的事，需要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新知識(shí)和理念，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我們的課堂才能充滿生機(jī)。功能的變化一提到備課，我們馬上就會(huì)想到備課就是寫教案，這是一種錯(cuò)誤的想法。在新的課程理念下，備課在功能上發(fā)生了很大的變化，包括“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生”，在備課這三個(gè)要素中，課標(biāo)和教材是相對(duì)穩(wěn)定的，那么備學(xué)生永遠(yuǎn)最關(guān)鍵！所以教師備課中要不斷的想著學(xué)生，用什么樣的情境學(xué)生會(huì)有興趣？與學(xué)生的生活相聯(lián)系嗎？怎樣讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)、合作與交流等等

2、問題都要從學(xué)生的角度出發(fā)。那么，備課的過程也不是課前設(shè)計(jì)出一篇教案就了事，在上課前，預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)這是備課的開始，在課堂上對(duì)備課中預(yù)設(shè)的調(diào)整、修正是備課的繼續(xù)和提升，課后反思將成為新的備課活動(dòng)中延續(xù)和再上升，所以，備課的過程是一個(gè)無斷延續(xù)的過程。形式的變化備課在形式和風(fēng)格上也發(fā)生了很大的變化。形式和風(fēng)格的個(gè)性化、多樣化是新課程標(biāo)準(zhǔn)孕育下的必然走向，備課方式可以是開放、合作、發(fā)散的。其實(shí)備課不是給別人看的，只要方便自己看就行，要備出有個(gè)性化的課來，所以說備課也應(yīng)因人而易，這體現(xiàn)了它的開放性。新課程強(qiáng)調(diào)教師之間的合作，采用集體備課模式。但決不能將集體備課理解為各個(gè)同志

3、分工備幾個(gè)單元，再拼接在一起。要求教師要從整體上把握單元以至于整個(gè)教材，加強(qiáng)聯(lián)系，這體現(xiàn)了它的合作性。備課還可以延伸到網(wǎng)絡(luò)和校際之間，達(dá)到資源共享，這體現(xiàn)了它的發(fā)散性。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師改變了傳統(tǒng)的教育觀念，備課注入了新鮮的血液，在新課程理念下，備課的基本要求是什么?一、新課程理念下備課的基本要求1、備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一所謂預(yù)設(shè)，是指根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的興趣、需要以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。所謂生成，是指教師依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)性調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地進(jìn)行

4、新知識(shí)的探究活動(dòng)。1）、“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系：課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，缺一不可。新課程強(qiáng)調(diào)的是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性，生成體現(xiàn)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)性。沒有預(yù)設(shè)的生成是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)往往是低效的。所以既要做好充分的預(yù)設(shè)，又要促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。2）、如何作好充分的“預(yù)設(shè)”：傳統(tǒng)備課特別強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，學(xué)生往往是順著教師的設(shè)計(jì)完成教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)在我們不是說預(yù)設(shè)不重要了，應(yīng)該說反而更重要了，因?yàn)椤皠?dòng)態(tài)生成”的質(zhì)量絕大程度上取決于教師的專業(yè)化的“預(yù)設(shè)”。備課時(shí)，我們可以在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題，

5、然后將解決的問題、應(yīng)對(duì)策略附于其后。如預(yù)設(shè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和課前準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)作品會(huì)有哪些感受，預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)等，課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)方面有很多，但教學(xué)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)過程不可能都是預(yù)設(shè)的，所以預(yù)設(shè)應(yīng)給學(xué)生留有空間，預(yù)設(shè)是有彈性的，應(yīng)是留白的預(yù)設(shè)。3）、如何作好自然的生成：生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)，課堂上確實(shí)會(huì)出現(xiàn)難以預(yù)料的因素，所以教學(xué)內(nèi)容在生成中要即時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。如一位教師要教孩子畫花，課堂上一個(gè)學(xué)生在花盆里摘了一朵花給老師，老師沒有批評(píng)他，而是拿這朵花作示范，教學(xué)生怎樣觀察花、畫花等，然后告訴小朋友，花媽媽看見自己的孩子

6、被折斷了腿，非常傷心，花孩子也非常痛苦，不久將死去。小朋友受到了情感教育，畫了一幅花媽媽擁抱花孩子的畫?？梢钥闯觯處煂?duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和流程及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，利用教學(xué)機(jī)智順勢(shì)而導(dǎo)，才有了真正的“生成”。再如一位教師問：藍(lán)印花布可以做什么？有的說：做成新衣服，有的說做成蹦蹦床在上面跳，老師都很滿意，然而有一個(gè)學(xué)生說：我真想把它做成一艘美麗的船，做好了去航海。教師面對(duì)這樣的生成卻沒能把握好，而是說：“你好好想一想布能做船嗎？布是不可以做船的，會(huì)沉掉的。其實(shí)這是一個(gè)開放性的問題，給予孩子很多想象的空間，孩子說“真想”意味著什么？意味著他知道這是不可能的，他是在虛構(gòu)，是在進(jìn)行

7、藝術(shù)的想象，而老師是在進(jìn)行科學(xué)的判斷，這就忽略了孩子的自主創(chuàng)新和情感體驗(yàn)，將學(xué)生的精彩的生成一下子抹掉了。此外，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)課堂生成的信息進(jìn)行重組，區(qū)別對(duì)待。有用的信息，教師應(yīng)敏銳捕捉，讓所有的學(xué)生都來參與和研究。還有一部分信息，是超出了教學(xué)內(nèi)容和美術(shù)范疇的，要用巧妙的方式將學(xué)生的視角引回到美術(shù)上來。我們不能一味地為了生成，而忘了我們?cè)谧鍪裁础Ｉ芍豢梢藻\上添花，不可以喧賓奪主。2、備課要體現(xiàn)尊重差異的理念教師頭腦中要始終有學(xué)生的個(gè)體差異意識(shí)。我們要知道由于環(huán)境、遺傳等因素的影響，學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)、感受、創(chuàng)造和表現(xiàn)美的能力是不同的。如果我們?cè)诿佬g(shù)教育中不