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《巧用教學(xué)語(yǔ)言演繹精彩課堂》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、巧用教學(xué)語(yǔ)言演繹精彩課堂同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)給不同的教師使用，結(jié)果卻截然不同，個(gè)中原因除了教師本身教學(xué)智慧等的差別外，課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用也極為重要。一節(jié)精彩而高效的課，離不開(kāi)師生間有質(zhì)量的對(duì)話，尤其是教師若能適時(shí)巧用教學(xué)語(yǔ)言，在關(guān)鍵處引領(lǐng)，重點(diǎn)處點(diǎn)撥，定能使課堂顯得更有生機(jī)。中國(guó)9/vie 一、使用教學(xué)語(yǔ)言要注重啟發(fā)性 教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的思維能力，使他們成為優(yōu)秀的思考者和問(wèn)題解決者。當(dāng)前，教師們?yōu)榱梭w現(xiàn)學(xué)生的主體，在很多課堂上都能聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“看到這些，你知道了什么信息？”“看到這個(gè)課題，你想到了什么？”“對(duì)這個(gè)
2、問(wèn)題，你有什么想法？”等。誠(chéng)然，這些語(yǔ)言很“大氣”，具有開(kāi)放性，給學(xué)生的生成提供了廣大的空間，但細(xì)究起來(lái)，語(yǔ)言中沒(méi)有明顯的指向性，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，因而不容易引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維便會(huì)成為一句空話。所以，能否較好地使用啟發(fā)性教學(xué)語(yǔ)言，直接關(guān)系到一節(jié)課的優(yōu)劣?！ ±?，教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征”一課時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生觀察將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的情形，問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”?W生給出了很多答案，但卻不能答到點(diǎn)子上，原因便是問(wèn)題太大了。如果我們換個(gè)問(wèn)法：“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的不能化成有限小數(shù)，這關(guān)鍵在分子還是分母呢？”
3、當(dāng)學(xué)生一致認(rèn)為是分母時(shí)，教師可作進(jìn)一步的啟發(fā)：“這些能化成有限小數(shù)的分母又有什么共同特點(diǎn)？”當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁，找不到突破口時(shí)，教師便不能再讓學(xué)生漫無(wú)目的地爭(zhēng)論，而是要適時(shí)地啟發(fā)他們：“你們?cè)囍o這些分母分解質(zhì)因數(shù)，看看能夠找到什么規(guī)律？”一句話便解決了學(xué)生思維出現(xiàn)“斷層”的局面，不至于在無(wú)意義處糾纏，白白浪費(fèi)有限的時(shí)間。教師在課堂上如若能夠巧妙靈活地加以啟發(fā)，就可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們的思維深刻性和創(chuàng)造性?！ 《⑹褂媒虒W(xué)語(yǔ)言要力求做到真誠(chéng) 1.表?yè)P(yáng)不能夠廉價(jià)?！ ‘?dāng)前，教室里的掌聲越來(lái)越多，我們耳熟能詳?shù)墓膭?lì)性的話語(yǔ)“你真棒！
4、”“說(shuō)得好，掌聲鼓勵(lì)！”猶在我們耳邊回響。那種伴隨著有節(jié)奏的掌聲配上整齊劃一的動(dòng)作（朝著回答問(wèn)題的學(xué)生豎起大拇指等），齊說(shuō)：“嗨、嗨、嗨，你真棒”的“軍事化”表?yè)P(yáng)也屢見(jiàn)不鮮。誠(chéng)然，表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種肯定，但如此不講究方法與技巧，是否會(huì)得不償失呢？如上述的場(chǎng)景中有的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就過(guò)于形式化，顯得大而空，長(zhǎng)久以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得功利，對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味、毫無(wú)新意。甚至學(xué)生會(huì)因浮躁心理的影響，在課堂上靜不下心來(lái)思考，無(wú)法深入理解、深切體驗(yàn)教師的問(wèn)題，淺嘗輒止，使評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的價(jià)值?！ ?.要提倡個(gè)性評(píng)價(jià)?！ 读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011
5、）》指出：評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。評(píng)價(jià)需要有個(gè)性，針對(duì)不同的情況應(yīng)有不同的教學(xué)語(yǔ)言。例如，當(dāng)只有一位學(xué)生舉手回答對(duì)了問(wèn)題，教師可以適時(shí)地說(shuō)：“好樣的，每當(dāng)同學(xué)遇到困難的時(shí)候，你總是挺身而出！”“老師不僅為你清楚的回答而驚喜，更為你的勇氣所折服！”若這位學(xué)生回答錯(cuò)了，我們可以這樣評(píng)價(jià)：“即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩，因?yàn)槟氵~出了別人不敢邁出的一步?！倍谟龅叫愿耢t腆的學(xué)生回答對(duì)了問(wèn)題，教師便可以毫不猶豫地說(shuō)：“老師一直相信你行的，瞧，今天的行為已
6、經(jīng)證明了你！”而如果遇到那些注意力不專注的學(xué)生，教師可以有意識(shí)地說(shuō)：“你說(shuō)得好，聽(tīng)得更好”“瞧，某某同學(xué)坐在最后面，卻聽(tīng)得最認(rèn)真！”如此操作可以達(dá)到“肯定一人，鼓舞全班”的目的――既表?yè)P(yáng)了認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生，又給其他學(xué)生指明了努力的方向。每位學(xué)生的生活背景、生活經(jīng)驗(yàn)及生活能力等的差異，他們面對(duì)問(wèn)題做出的反應(yīng)也會(huì)不同，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，針對(duì)不同情況，靈活變換教學(xué)語(yǔ)言，照顧不同層次的學(xué)生，讓他們能最大化地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，活躍課堂的氣氛，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展?！ ∪?、使用教學(xué)語(yǔ)言要富有趣
7、味性 教學(xué)幽默是一種教學(xué)藝術(shù)，更是一種教學(xué)機(jī)智，它是師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑，顯示了教師的智慧，傳遞了教師的關(guān)愛(ài)，承載了生動(dòng)的啟示，激活了愉悅的情感。筆者曾聆聽(tīng)張齊華老師給六年級(jí)學(xué)生上“負(fù)數(shù)”一課，學(xué)生在課前既緊張又拘謹(jǐn)，課堂氣氛沉悶且嚴(yán)肅。于是就有了張老師與學(xué)生的以下對(duì)話?！ 煟耗銈兪菐啄昙?jí)的？ 生（不自信）：六年級(jí)?！ 煟簞倓偫蠋熉?tīng)了幾節(jié)不同年級(jí)的課。發(fā)現(xiàn)舉手發(fā)言的姿勢(shì)也不同，請(qǐng)看！ 張老師演示一到五年級(jí)學(xué)生舉手的姿勢(shì)，舉手姿勢(shì)依次是從低到高?！ 煟耗敲凑?qǐng)問(wèn)六年級(jí)的學(xué)生舉手應(yīng)該是怎樣？ 此時(shí)，學(xué)生還是處在高度緊張中，因此不約而同地規(guī)
8、規(guī)矩矩舉著手。 師（故作無(wú)奈）：完了，六年級(jí)的學(xué)生這么簡(jiǎn)單的規(guī)律竟沒(méi)瞧出來(lái)？來(lái)，認(rèn)真地再看看?！ 煟毫昙?jí)學(xué)生舉手該怎樣？ 少數(shù)幾位學(xué)生把手舉高。此時(shí)氣氛還是
