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1、學生識字能力培養(yǎng)淺析[摘要]《語文新課程標準》中關(guān)于識字教學提出：“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！弊R字教學資源無處不在，教師不僅可以在組織趣味教學活動時指導學生掌握識字方法，還可以引導學生利用生活環(huán)境識字，進一步提高學生的識字能力。中國9/vie [關(guān)鍵詞]小學；識字；能力；培養(yǎng) 一、趣味教學中讓學生掌握識字方法 識字教學最終的目的是讓學生獨立識字，教師在教學中
2、要注重引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律和方法，鼓勵學生用自己喜歡的方法識字，還要注重學生間識字方法的交流，培養(yǎng)學生的識字能力?！ ?.利用拼音培養(yǎng)學生的識字能力 看拼音識字，是低年級學生掌握漢字讀音的一種方法。在讀拼音讀物時，這種方法最為合適。在課文里遇到不認識的字，教師一般會要求學生通過拼讀漢語拼音來掌握漢字讀音。拼音最大限度地發(fā)揮了作用，成為學生學習漢字的拐杖后，再記憶字形也不失為一種好的方法?！ ?.利用想象識記字形 記憶生字的字形是低年級教學識字教學的重難點。在教學中，教師要充分發(fā)揮學生的想象力，利用偏旁想字義，引導學生聯(lián)想，揭示漢字的
3、字、形、義間的關(guān)系。在教學“笑”時，教師可以引導學生想象人笑的時候兩只眼睛都瞇起來，嘴巴也張大了，從而記住“笑”字；在教學“男”字時，教師可以為學生講解：以前田里的活沒有現(xiàn)代化的勞動工具，要依靠勞動力，男人的力氣大，田里的活都由男人來做，就有了“男”字。這樣教學方法，使字形輕易地扎根于學生的腦海中?！ ?.編字謎，記字形 編謎語識字法是最有效的識字方法，謎語常常用押韻、順口溜的形式來描述一些漢字的特點，易讀易懂，符合小學生的好奇心理特點?？瓷志幊鲋i語，讓學生享受成功的喜悅，使他們的識字過程充滿快樂。在教學中，教師要鼓勵學生自編字謎，如教學“
4、金”字時，有的學生在匯報識字方法時編出了小字謎“一個人本姓王，兜里裝了兩塊糖”；教學“坐”字時，有的學生根據(jù)字形編字謎“土上坐著兩小人”；教學“待”字時，有的學生說“兩人進了少林寺”。這些形象、生動、有創(chuàng)造性的識字方法發(fā)揮了學生的想象力，提高了學生的識字能力?！ ?.編動作表演識字法 表演動作識字法多用于一些抽象難懂又不易于理解的字的教學，可以運用一些直觀的教具、形象的語言和動作當堂進行演示。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系，這種方法比較適合初識字的學生。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如學習“
5、抱”字，張開手去“包”??；學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用足在跑，所以是足字旁。又如“捉”字，先讓學生上臺表演一段“捉蝴蝶”的情景，學生發(fā)現(xiàn)捉的過程不僅用手，還要不斷地跑，因此“手”和“足”并才是“捉”。利用編動作表演示識記“哭”“鬧”“遞”，不但讓學生記住了字形，還弄懂了字義，學起來輕松愉快，使學生更有信心進行識字學習?！ ?.用拆合法識字 此方法是小學識字教學中一種主要的識字形式。學生可以利用已有的舊知――學過的生字形成新的知識，這就是熟字換偏旁、加一加、減一減等方法識字。如“加一加”：把“火”“樂
6、”“光”“軍”等比較簡單的字，組合成“爍”“輝”“奪”“扮”“幢”“府”變成新字，再來記憶更加有趣。換偏旁：以舊學新，這是鞏固復習的好方法。如青蛙的“蛙”與掛起“掛”是形近字，換偏旁識記。加筆畫和加偏旁的方法：如“日”加一撇變“白”，加一橫成“旦”“目”，“青”加目字旁變“睛”，“口”加木字邊成“呆”和“杏”等。在游戲中啟發(fā)學生掌握拆合法識字法記憶字形，會使學生更易掌握識字方法。 6.情境游戲識字。情境游戲識字屬于趣味識字。低年級學生喜歡做游戲，在低年級識字教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)學生比較感興趣的情境，激發(fā)他們的學習興趣，適時有選擇地運用各種游戲
7、來復習學過的生字?！ 《⑼ㄟ^生活中的實物認識生字 低年級學生剛剛從“玩”的世界來到小學，對學校環(huán)境感到新鮮和好奇，產(chǎn)生了想認識和了解的欲望。這時，教師可以把學生的這種欲望與識字相聯(lián)系，引導學生認識校園環(huán)境，如校園里的宣傳標語、名人名言、花草樹木等，還可以引導學生認識身邊人的姓氏，增加學生的識字量。日積月累中，將學生識字與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學生在生活中充分感知漢字，從而使他們感到生活處處有語文，處處是課堂?！ ?.利用校園文化資源引導學生識字 剛?cè)胄５囊荒昙墝W生跨入學校對什么都很感興趣，教師在引領(lǐng)他們參觀學校時就可以提示他們注意觀察，如辦公
8、室的標示牌、校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標語等，帶領(lǐng)學生一邊參觀校園一邊讓他們識字?？梢蕴釂枌W生：標示牌上寫的是什么？校園里的這些漢字就在身邊，學生都
