職業(yè)中學(xué)課堂問題行為管理策略研究.doc

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1、職業(yè)中學(xué)課堂問題行為管理策略研究　　[摘要]近年來，職業(yè)中等學(xué)校的入學(xué)門檻逐漸降低，導(dǎo)致職業(yè)中學(xué)學(xué)生源質(zhì)量逐年下降，隨之出現(xiàn)的一系列課堂問題行為一直困擾著職中的教師，嚴(yán)重影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文介紹職業(yè)中學(xué)學(xué)生常見的課堂問題行為種類，及職中教師有效的課堂管理策略，通過六種管理策略達(dá)到逐步提高學(xué)生素質(zhì)、減少課堂問題行為、提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的?！　關(guān)鍵詞]職業(yè)中學(xué)學(xué)生課堂問題行為管理策略　　　　職業(yè)中學(xué)學(xué)生課堂問題行為的管理應(yīng)該引起重視。職業(yè)中學(xué)學(xué)生與普通高中學(xué)生處于相同年齡段，我國有研究表明，有課堂問題行為的高中學(xué)生約占半數(shù)。2006年，廣州市高中階段教育的學(xué)校，包括普通高中、中等

2、職業(yè)教育、技工學(xué)校，共有319所，中等教育機(jī)構(gòu)和技工學(xué)生共185所，占其中57.99%。2006年廣州市中等職業(yè)教育在校生人數(shù)達(dá)3.29萬人。中等職業(yè)教育無論從機(jī)構(gòu)數(shù)量上還是從學(xué)生人數(shù)看，比例是不少的。與職業(yè)中學(xué)教師的訪談中了解到，目前職業(yè)中學(xué)生學(xué)生的素質(zhì)尚不令人滿意。由于有相當(dāng)一部分學(xué)生是在報(bào)考普通高中未能錄取后轉(zhuǎn)錄到職業(yè)中學(xué)的，即使是直接報(bào)考職業(yè)中學(xué)的，也有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在一些問題。總之，在職業(yè)中學(xué)學(xué)生身上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的問題不少。這些問題如果得不到有效的管理，就會(huì)使課堂教學(xué)無法順利展開，影響職業(yè)中學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，研究職

3、業(yè)中學(xué)課堂問題行為的特點(diǎn)，研究職業(yè)中學(xué)學(xué)生課堂問題行為的管理策略具有重要的實(shí)踐意義?！　穆殬I(yè)中學(xué)教師的來源看，有一部分教師是從普通中學(xué)轉(zhuǎn)來的，也有相當(dāng)一部分是普通高等師范院校的畢業(yè)生。他們了解中學(xué)生的一般特點(diǎn)及掌握了一般性的管理技巧，但對(duì)職業(yè)中學(xué)學(xué)生的特殊性及課堂問題行為的管理策略也不甚清楚。所以，針對(duì)職業(yè)中學(xué)學(xué)生課堂問題行為管理策略的研究是具有現(xiàn)實(shí)意義的。　　　　一、課堂問題行為的定義及分類　　　　1.課堂問題行為的定義　　課堂問題行為是由課堂和問題行為兩部分組成的。因此要把握好這個(gè)概念，必須先弄清楚什么是問題行為，以更好地分析課堂問題行為的具體涵義?！　≌n堂問題行為，強(qiáng)調(diào)這些行為

4、的發(fā)生的場所是在課堂上的。我國學(xué)者邵瑞珍等人將課堂問題行為界定為“兒童不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為”。李志等認(rèn)為：“課堂問題行為就是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的與課堂教學(xué)目的不一致，影響自己或干擾他人學(xué)習(xí)的行為。馬彥宏認(rèn)為：“課堂問題行為是指妨礙自己的學(xué)習(xí)，有時(shí)還干擾教師的教學(xué)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量提高的行為”。陳時(shí)見認(rèn)為：“課堂問題行為是指學(xué)生或教師在課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、程度不等地妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為”。戚業(yè)國認(rèn)為：“課堂問題行為是指青少年學(xué)生在課堂中，特別是在上課過程中的各種破壞課堂秩序和紀(jì)

5、委不遵守課堂規(guī)則的現(xiàn)象和行為?！?　　以上概念均在相當(dāng)程度上揭示了課堂問題行為的含義，對(duì)學(xué)生的行為指向、影響范圍等進(jìn)行了系統(tǒng)的分析、描述。本文把課堂問題行為理解為發(fā)生在課堂上的與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為?！　?.課堂問題行為的類型　　課堂問題行為根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，一般將課堂問題行為分為兩大類:一類是外向性問題行為，即攻擊型；一類是內(nèi)向性問題行為，即退縮型。外向性問題行為主要表現(xiàn)為:做滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為:故意頂撞教師、破壞班規(guī)校紀(jì)的盲目反抗權(quán)威的行為等。

6、內(nèi)向性問題行為主要表現(xiàn)為:在課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆等注意分散行為；害怕提問、沉默寡言、孤僻離群等退縮行為；煩躁不安、過度焦慮等神經(jīng)過敏行為；胡亂涂寫、抄襲作業(yè)等不負(fù)責(zé)任的行為；遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為等?！　∥覈灿袑W(xué)者把課堂問題行為分為行為不足（指人們所期望的行為很少發(fā)生和從不發(fā)生）、行為過度（指某一類行為發(fā)生太多）和行為不適（指人們所期望的行為在不適宜的情況下發(fā)生）三種類型?！　　　《?、職業(yè)中學(xué)教師對(duì)課堂問題行為管理上存在的問題　　　　教師對(duì)學(xué)生課堂問題的管理方法中存在一些問題。例如，在職中課堂上有部分的教師對(duì)學(xué)生的課堂問題行為視而不見，采用不理會(huì)的方式。原因之一是他們對(duì)

7、課堂問題行為的影響缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為某些隱蔽性的問題行為，如聽MP3、看課外書籍、走神等等這些行為，既不影響教師授課，也不影響同學(xué)的聽課，他們只不過是做自己的事情，反正這些學(xué)生也不想學(xué)習(xí)，就不去管他們了。其次，部分教師自身管理水平不高，對(duì)學(xué)生的問題行為放任自流，只要自己完成教學(xué)任務(wù)就行了，其余一概不管。另外的原因是這些教師并非不贊同課后處理，而是覺得有些力不從心。還有部分教師在對(duì)課堂問題行為采取了一些處理方式后感到?jīng)]有效果，于是心灰意冷，無奈選擇視