淺談在高職院校開展學生思想教育教育的研究

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1、淺談在高職院校開展學生思想教育教育的研究淺談在高職院校開展學生思想教育教育的研究淺談在高職院校開展學生思想教育教育的研究淺談在高職院校開展學生思想教育教育的研究　　一、高職學生思想教育的必要性　　科學有效的思想教育是培養(yǎng)合格社會主義事業(yè)接班人的必然要求。　　目前，我國正處于全面建成小康社會的攻堅時期，社會主義核心價值體系建設在這一時期尤為重要。高職學生是未來社會主義事業(yè)的建設者和接班人，必須加強思想教育，以抵擋外界多元化思潮的沖擊，避免產(chǎn)生信仰危機。　　高職學生人格完善離不開及時有效的思想教育?！　∽鳛榧磳⒉饺肷鐣母呗殞W生，具備較強

2、的好奇心、探索精神及學習動機，但心智還不夠成熟，人格發(fā)展處于成形期，必須通過教育保證他們的健康成長。胡錦濤同志曾說過，在人的各種素質(zhì)中，思想政治素質(zhì)居于首要地位。因此，加強高職院校思想教育是提升學生素質(zhì)，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的必由之路?！　∷枷胝谓逃膶嵭砸笏枷虢逃仨毾刃小！　∧壳拔覈呗氃谛W生人數(shù)眾多，思想政治素質(zhì)形成關鍵就看這一階段接受的教育質(zhì)量如何。研究高職學生的思想特點，對于更加精準地分析他們的政治信仰缺失問題大有幫助?！　《?、提高高職院校思想教育水平的措施研究　　案例教學法激發(fā)學生興趣?！　“咐虒W法是指

3、將身邊發(fā)生的與教學內(nèi)聯(lián)盟容相關的事例引入課堂，以這些鮮活、生動的案例豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。具體而言，此種方法就是學生在教師的引導和幫助下，對真實的班級生活情境或事件展開討論，以此完善自己的知識，通過交流激發(fā)學習知識的積極性的過程?！　“咐虒W法的基礎是案例，以案例為中心開展教學。在教學中案例所提供的往往是一種兩難情境，對這種情境沒有規(guī)定的解決方法。教師是整個案例教學活動的設計者和激勵者。這種教學方法與傳統(tǒng)的教學方法存在很大差別，傳統(tǒng)中教師是知識的灌輸者，教師所傳授的所有知識學生都要無條件接受，因為教師就是不容

4、置疑的權(quán)威，很顯然，這種認識和方法抹殺了學生的質(zhì)疑精神，使他們處于被動接受的地位，久而久之，學生失去了思考的能力。但是案例教學法卻與此完全不同，其目的為“以例激趣—以例說理—以例導行”。心理學家告訴我們：學生對與自己興趣愛好有關的事物和現(xiàn)象能夠產(chǎn)生極強的注意力。此外，那些能夠讓學生學到知識的新鮮事物也能引起他們的注意。這一理論為案例教學法的開展提供心理基礎。在思想政治課教學中，采用案例教學法對于吸引學生注意力有很明顯的效果，尤其是教師有意識地選擇那些與時事政治聯(lián)系密切的，沒有明顯傾向或者定論的案例能夠極大地引發(fā)學生學習的興趣和積極性，

5、提高學習效率和教學效果。確保案例教學法順利實施的前提之一，就是教師要對學生的愛好有所了解。這樣選擇案例的時候才會有針對性，能確保選擇的案例適合學生。除此之外，高職思想政治課教師還要利用實例、生活事件、故事、詩歌等，將學生引入具體的情境中，當然這種情境都是需要學生做出評判的一些實例。在教師的啟發(fā)和學生的討論下，使他們進一步明確是非，樹立起正確的思想道德意識?！　×硗?，為了案例教學法能夠在思想政治課教學中更好地發(fā)揮作用，使案例教學與思想教育能夠更完美地結(jié)合在一起，教育者必須對案例教學法的理論基礎熟練掌握。從哲學認識論的角度出發(fā)，案例教學法

6、是一個由感性認識上升為理性認識的過程，這一過程的飛躍就需要學生在對案例的討論和了解中，能夠透過這些案例抽象出現(xiàn)象背后事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而完成他們對必然性知識的全面認識和學習。　　以情景教學法提升思想教育課堂有效性?！　∏榫辰虒W法是指在設施、設備的幫助下，通過還原真實的場景，制造一種共同活動的氣氛，讓學生在這種環(huán)境中親身體驗思想政治與生活、生產(chǎn)的關系，從而激發(fā)他們學習知識，提升修養(yǎng)的動機。情境創(chuàng)設方式有很多，例如，語言描述、計算機技術(shù)模擬、現(xiàn)場模擬等。思想政治教育中的理論部分是從現(xiàn)實生活中經(jīng)過高度抽象和總結(jié)而來的。這些知識枯燥，單調(diào)，

7、又缺乏生動性，且很難讓學生與實際生活聯(lián)系起來。情境教學法的誕生就是為了彌補這一缺陷，它能夠?qū)⑦@些枯燥的理論再一次還原到現(xiàn)實生活情境中去，讓學生接觸到鮮活的一手資料，然后再通過對這些真實現(xiàn)象和材料的總結(jié)，得出與課本一致的理論知識。這一過程，其實就是學生自己通過對感性材料的認識，抽象出理性知識的過程，而不是直接接觸理論知識。這樣一來，理解更加深刻，記憶更加持久，而且還能從根本上觸動學生的思想，使他們自覺在行動中實踐這些理論。情境教學法主要是為了能夠還原知識的真實來源，因為學生所接觸到的所有知識都是前人從感性材料中提取的。正如夸美紐斯在《大

8、教學論》中所說，“一切知識都是從感官開始的”。情景教學法與其他教學法最大的不同之處，在于對心理學知識的依賴比較強，也就是說情境教學法的展開要以學生的心理需求和變化為主要前提。在開展教學、設置情境的時候，要進行周密的設計和