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1、發(fā)散思維與多角度立意一、發(fā)散思維與多角度立意的重要性明末清初大學問家王夫之曾說：“無論詩歌與長行文字俱以意為主。意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。”因而立意在寫作中是非常重要的。那么思維與立意之間存在著什么樣的聯系呢？思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。作文是思維的一種外在表現形式，思維是作文的物質基礎，思維貫穿整個作文活動，沒有思維活動就沒有作文活動，沒有思維的敏捷就沒有作文的流暢，沒有思維的深度就沒有作文的深度，沒有思維的創(chuàng)新，也就沒有作文的新穎。思維活動伴隨著選材、立意、構思、行文、修改等
2、寫作活動，各種思維活動有效促進寫作活動的高效進行。學生的解題過程就伴隨著演繹思維、發(fā)散思維、聚合思維等。作文學科有它的特殊性，不像其他學科，側重演繹思維、聚合思維。學生寫出的作文，如果內容與別人相似，有可能被老師認為是類同，如果是內容和中心與別人相同，那你的作文就被老師判為抄襲。所以要寫出新穎的文章，立意上就必須要求新穎，做到與眾不同。立意新主要體現在兩個方面：一是在思維方式上要大膽求異，突破思維定勢；二是多角度看問題，對同一事物，立意要多角度看。因而要做到立意新，就要訓練學生的思維能力，尤其是
3、發(fā)散思維。多角度立意是思維碰撞的火花。那么什么是發(fā)散性思維呢？所謂發(fā)散性思維就是沿著不同的方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維方式。發(fā)散性思維的思維方法：拋棄習慣性思維，遇事從多種角度和多種方向進行多方面的思維，考慮多種因素，想象各種可能，甚至包括某些人以為不切實際的、可笑的方法，只有到最后，才靠邏輯和直覺進行判斷、篩選，這就是發(fā)散性思維。發(fā)散性思維的表現形式：A、多向思維：要求從盡可能多的方面來考慮同一問題，即發(fā)揮思維的活力，使思維不要局限于一種模式、一個方面。如：充分發(fā)
4、揮你的想象，設計多種過河的方法。B、側向思維：側向思維是要求把自己研究的領域與別的領域交叉起來，并從別的領域取得思想上的啟發(fā)，用來解決本領域內問題的思維方式。如：阿基米德在洗澡時揭開了“王冠之謎”，發(fā)現了流體靜力學的基本原理，用的就是側向思維。魯班從草拉破了手得到啟示，發(fā)明了鋸，也是側向思維。C、反向思維：就是從相反方向來考慮問題的思維方式。如：英國科學家法拉第從電產生磁得到啟示，反問自己，磁能不能產生電，最后終于在1821年制成世界上第一臺發(fā)電機。二、目前學生作文立意方面的現狀既然多角度立意在
5、作文的寫作中具有舉足輕重地地位，那么我們接下來看一下目前學生寫作的思維和立意的現狀：隨著語文課程改革的不斷深入發(fā)展，小學作文教學有了新起色。然而，目前小學作文的現狀還不是那么令人滿意，學生寫作文“假、大、空”的現象大有人在，不是因為學生們的智商不高，也不是因為他們的情商太低，而是因為千人一面、千篇一律的寫作模式。學生接受了如何審題，如何構思、如何組織和安排結構后，進而筆下的文章大多千篇一律，缺乏生氣、缺乏靈性。文章是思維和語言的體操，說到底，習作是一種思維活動。思維的培養(yǎng)是我們作文教學中應該重點
6、考慮的。前蘇聯教育家贊可夫說：“我們要讓學生研究某一事物時，既能從一個角度看問題，又能在必要時改變角度看問題，或者同時從幾個角度看問題。”選材是作文的前提，好的題材可以使文章增色添彩。但無論何種題材，教師在作文教學中都要善于發(fā)掘，精心引導學生用新的角度去觀察事物。例如大家都參加擦窗的勞動，情況都大體一樣：有的愛勞動，有的很細致，有的很粗心，有的在家經常擦窗，有的不會擦窗等等。在擦的時候，有的在班里只是一般的參加者；有的負責抹擦，有的負責提水；有的擦高處的窗，有的擦低處的窗；有的自顧自擦，有的面對
7、面擦；有的幫別人擦，有的卻去搗亂別人；有的擦得很明亮，有的擦得不干凈；有的堅持到底，有的半途而廢等等。通過擦窗，大家的感受也不一樣：有的受到表揚感到很高興，有的受到批評感到很慚愧；有的領悟到干什么事都要開動腦筋、掌握訣竅，有的悟出“只要按合理步驟去工作，才能把事情做好”等等。這樣千差萬別的情況，就應該從多角度來立意。既然多角度立意是客觀的必然，那又該怎樣解釋現在學生作文千篇一律的現象呢？病根是不少教師的教學思想不對頭，教學方法不得當。具體表現如下：其一是老師限制學生的素材。比如寫擦窗，就只能寫擦
8、亮，誰寫擦不亮，就是有違規(guī)范。其二是有些教師的指導限制了學生的寫作的思維。在指導學生寫作文時，有些教師往往給學生先畫框框，告訴學生寫事的文章都要按照事情的“起因、經過、結果”來寫，再讓學生往這些框框里填寫內容。長期這樣訓練的結果，會造成學生的思維定勢。這樣的作文，即使條理清楚，也是內容干巴，缺乏真情實感。其三是有些教師采用“先說后寫，全班評論，優(yōu)生示范，集體仿作”的教學方法。這種教學方法固然有它的優(yōu)點，但卻容易使大多數學生產生從眾心理和迷信權威的心理，特別會使學生對教師的評定言聽計從，對優(yōu)生的作
