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1、對學生管理中異化現(xiàn)象探究摘要 筆者從學生管理的組織、學生管理的目標以及學生管理工作的內容結構等三個方面，分析學生管理異化現(xiàn)象的深層原因。并從組織建設、管理價值觀、師生關系、素質教育等幾個方面提出自己的觀點和建議，對當前加強學生管理的實效性研究提供了獨特的視角。關鍵詞 學生管理 異化現(xiàn)象 探析中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-0076-02由于教育管理理論的人文主義運動的影響，學生管理的人文缺乏現(xiàn)象也日漸得到學者的重視，學生管理的異化現(xiàn)象作為學生管理人
2、文缺乏的一個顯著表現(xiàn)也受到關注，在厲愛民的學位論文《學生管理從科學取向到人文取向》和趙興聯(lián)、姚冠新《高校學生管理科層組織的異化及重新設計》中都有對學生管理異化的論點。學生管理的異化表現(xiàn)和原因是大家研究的重點。一、學生管理的異化解讀7在眾多學者的研究中，都引用了馬克思的異化理論來看待目前學生管理的問題。所謂異化主要是指原本是屬于人的東西或人的活動的結果，現(xiàn)在取得了獨立性，并反過來成為制約人、統(tǒng)治人的力量。最后表現(xiàn)為勞動由人的自由自覺的本質活動蛻變?yōu)橹\生的、異己的、被迫的活動。學生管理的異化，總體表現(xiàn)為在
3、學生管理過程中組織職能的異化、管理目的異化、師生關系的異化，失去了它在本義上是以促進學生發(fā)展、為學生發(fā)展提供服務為中心的理念，其目的和手段相顛倒，導致為了管住而管理，工作用來管住學生而不是理解學生。二、學生管理異化現(xiàn)象的分析1.學生管理組織的異化7從1997年教育擴招后，迫于高等教育規(guī)模迅速擴大，學生人數(shù)迅速攀升的教育壓力，直接管理學生的傳統(tǒng)方式使校級學生管理科層組織越來越感到吃力。因此高校學生管理職能部門開始進行校院二級管理改革，將大量的“權力”下放給院（系）的學生管理科層組織。大量繁瑣的事務性工作
4、被當作權力下放給院系直接的學生管理科層組織，而真正的職權卻還掌握在上層的手中，只是徒然增加審批、匯報的手續(xù)。這些直接的學生管理組織為了完成任務，又苦于沒有權力，只能機械地應付大量而且瑣碎的事務性工作，導致工作積極性消退，出現(xiàn)應付心理。在這種心理下管理者和管理機構的活動，變成了目的本身。注重工作的形式，求近不求遠，認為眼前的、能夠表現(xiàn)政績的、為主管領導看得見的管理工作才是應該做的，而關乎學校發(fā)展的、需要長時間努力才能實現(xiàn)的管理工作則少人問津，出現(xiàn)組織上的管理異化。2.學生管理的目標異化從2005年以來，
5、高校學生管理進入了一個新的時期，尤其是從法律層面上，各種制度更細致，對管理層的要求是事無巨細要有紀律、有匯報，大量的時間用來記錄和量化；另一方面是各種對學生的管理制度面面俱到，從國家的高校學生管理規(guī)定，到院學生管理規(guī)定，系學生管理辦法，班規(guī)，校園手冊，宿舍管理制度，就餐規(guī)定。在實踐中，相當一部分高校把制度規(guī)章當成防止學生出現(xiàn)問題的電網，造成過于干涉學生生活的嫌疑。為了保證教學秩序、招生、就業(yè)，為了保障學生安全等這些被作為高校成績的取得，學生管理成為“管住學生”，無微不至的規(guī)章制度，追求約束個體的行為，
6、達到個體行為的作用的集合擴大化。在大部分的學生管理規(guī)定中，只是側重對違紀學生的處分，直至開除學籍，為了管理方便，對學生違紀的處理傾向于簡單化。由于所有的管理人員都是按照工作目標、根據(jù)管理制度進行工作，完成了工作責任，應該不會存在什么問題。但是假象是這個目標是上層為了管理制定的目標，對于現(xiàn)實教育管理活動中出現(xiàn)的新情況或特殊問題，這樣以生硬的照章辦事的方式解決，是否能真正考慮到學生的實際問題，解決滿足學生全面發(fā)展的需要。對制度及秩序的重視超過了對學生本身的重視，在管理過程中學生管理被異化。73.從學生管理
7、的工作結構來分析學生管理工作可以分為事務性工作和思想工作兩部分。隨著學生工作的細化和專業(yè)化，學生管理事務性工作的增加，以輔導員的工作為例進行調查。院系的學生工作主要分黨團建設工作、組織領導工作、思想教育工作、心理健康教育工作、學風建設工作、學生宿舍管理工作、貧困生工作、學生干部隊伍建設工作等。其中，除了就業(yè)工作以外，其它各項工作是每一年、每個年級都要涉及到的具體工作。由于時間和精力的有限，管理工作的重心要放在對學生的控制和數(shù)據(jù)的量化上，放在學生事務管理上。我們絕大部分的精力陷入了學生日常事務管理，做了
8、大量治表不治里的工作，就不可能再有精力放在思考學生的個人問題、差異性上去，對學生要求則越來越統(tǒng)一化、規(guī)章化、制度化，越來越脫離了對學生個性發(fā)展的尊重和保護，越來越失去了耐心和細心，越來越無法理解學生。如何調動學生主觀能動性，激發(fā)他們的潛能，增強學生自我管理，促進個人的全面發(fā)展就是一句空話、虛話。三、如何應對學生管理組織的異化現(xiàn)象1.目的性管理的價值觀取代手段性管理的價值觀7在理性模型的引導下，我們所關心的是達到既定目的之手段，這也就意味著我們忽略了對于目
