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1、淺談合作學習策略在高職英語教學中的應用研究 論文關鍵詞：合作學習策略 高職英語教學 應用研究 論文摘要：合作學習，是一種實用性強、參與性大的教學策略。將合作學習的理念引入高職院校英語教學中，有利于對高職學生英語應用能力的進一步培養(yǎng)。本文以合作學習的理論為基礎，結合高職院校英語教學的特點和現狀，重點闡述了合作學習策略在高職英語教學中聽、說、讀、寫教學環(huán)節(jié)中的應用，為高職院校開展英語合作學習提供了借鑒和參考?！ ∫?、引言 隨著當今世界各國經濟文化交流的日益頻繁，對高職院校學生的英語應用能力有了更
2、高的要求?！ 。ㄒ唬└呗氂⒄Z教學的現狀 長期以來，在我國的高職院校英語課堂里傳統(tǒng)教學模式仍然占主導地位，課堂教學是以講授英語語言知識為中心，教師很少顧及學生的個人語言需求、學習風格和學習策略，忽視對學生語言行為和實際交際能力的訓練，特別是英語聽、說、讀、寫四方面基本語言實踐能力的培養(yǎng)。課堂基本是“滿堂灌”，學生處于被動接受地位，實踐機會很少，這就制約了學生英語語言運用能力的提高。 隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職院校不斷擴招，許多高職院校的英語課堂不得不采用大班教學的形式，班級大，課時少，教師教學任務
3、重。許多教師疲于應付英語過級的壓力及維護正常教學秩序，難以組織課堂活動，使學生真正參與到英語學習中來。同時，同步的課堂教學節(jié)奏無法照顧到學生之間的英語水平差異，使很多學生失去學習英語的興趣和信心。再加上高職學生英語基礎普遍較差，英語學習動力不足，這就給高職英語教學帶來了更加嚴峻的挑戰(zhàn)。這些現實原因，使高職院校英語教學處于一種低效的狀態(tài)。 ?。ǘ└呗氂⒄Z教學實施合作學習的可能性和有效性 針對以上傳統(tǒng)教學觀念在高職英語教學中的延續(xù)，日益擴大的高職教育規(guī)模，以及高職學生英語基礎參差不齊的現狀，新的高職英
4、語教學大綱明確指出“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展聽、說、讀、寫、譯的綜合語言技能”。這一課程改革要求學生自主探索、主動獲取，進行合作學習。新的英語課程標準提出的合作學習這種教學理論和模式，有利于激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的英語自主學習能力；有利于和諧合作型師生關系的建立，使班級成為真正的集體，同時也充分體現英語了教學活動的靈活性。另外，高職院校的學生在英語學習成績上不如普通高校的學生。因此，他們需要借助同伴的力量，需要合作的智慧和體驗，這就決定了在高職院校英語教學中開展合作學
5、習的可能性和有效性?！ 《?、合作學習的概念及理論基礎 ?。ㄒ唬└拍畹奶岢? 合作學習（CooperativeLearning）又稱為協作學習或共同學習，是目前世界上廣泛使用的課堂教學組織形式之一。它是由美國著名教育家DavidKoonts首先倡導并實施的，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。其研究的代表人物約翰遜兄弟（RogerT.Johnson&DavidW.John，1987）是這樣定義的：合作學習是指學生在學習過程中一種正的相互依賴的關系，
6、包括學生個人的責任感、學生處理人際關系的技能、面對面的交流以及對整個合作過程的管理能力。小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每堂課安排的內容，并達到預期的學習目標。而我國學者王坦（2002：68-72）在《論合作學習的基本理念》一書中給出的定義為：合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W策略體系。它是以合作小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學中各種因素之間的互動，以合作學習小組的成績作為評價標準，促進全體學生共同合作達到學習目標
7、的一種學習方式?！ 『献鲗W習是一種積極主動的學習策略，通過靈活多變的教學形式對學生的學習動機、課堂學習環(huán)境和語言輸入產生積極的影響，能夠給學生提供一個互相學習和對自己的學習行為負責任的環(huán)境，從而充分調動學生學習的主動性。通過合作學習，學生不僅能夠掌握技能和知識，而且能提高處事能力、合作能力等，從而進一步增強其綜合能力?！ 。ǘ├碚摶A 合作學習在教學中的應用有其心理學、社會凝聚力理論、語言交際功能及建構主義的理論基礎?！ 『献鲗W習的理論基礎主要是認知心理學。前蘇聯著名心理學家維果茨基提出了“最近發(fā)
8、展區(qū)”：人的現有知識技能水平與經過他人協助后可達到的水平之間的差異，即在這兩個行為水平之間構成了一個區(qū)域，在這個區(qū)域之間有若干程度的行為水平，這個區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。運用“區(qū)”來說明人的學習與發(fā)展之間的關系，意味著不是把發(fā)展看成刻度尺上的一個點，而是看成人成熟的行為和程度的一個連續(xù)體，體現發(fā)展過程;把區(qū)域描述成“最近的”，是想表達這個區(qū)域被即將要成熟的行為所限制，也就是指向以后某時最先出現、最先達到的那種行為（王冬凌，2003：236）。合作學習就正是發(fā)
