合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

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1、合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究  摘要:合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心,小組合作完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)策略,有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī),提高學(xué)生的課堂參與度,本文結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,將合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中,探討高職英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施的模式及小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)任務(wù)完成過(guò)程中所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)?! £P(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)小組合作高職英語(yǔ)教學(xué)  合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó),并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中能有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生

2、的創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而成為當(dāng)代主流教學(xué)理論和策略之一?! ≡S多研究顯示,合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用印證了“最好的學(xué)習(xí)是通過(guò)教別人來(lái)學(xué)習(xí)”。Webb發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中受益最大的是向他人詳盡解釋材料的人和接受解釋的人[1]。Slavin研究顯示:互相教學(xué)的方法可以提高教的學(xué)生和學(xué)的學(xué)生雙方的學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。自20世紀(jì)80年代末907年代初開(kāi)始,我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn),并取得了較好的效果。王坦認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)的基本理念有:互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀[3]。王穗平、楊杰將合作學(xué)習(xí)法用于精讀、泛讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力課的教學(xué),他們指出,合作學(xué)習(xí)法

3、培養(yǎng)并發(fā)揮了學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)言現(xiàn)象的注意力、敏感性、好奇性、興趣及審美力[4]。張萍提出,合作學(xué)習(xí)法的目標(biāo)、原則和方法與交際能力的培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的,這決定了在外語(yǔ)學(xué)習(xí),特別是外語(yǔ)交際能力學(xué)習(xí)上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的可行性[5]?! ∫?、高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀  與本科生相比,高職學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平參差不齊,普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)興趣不濃。許多學(xué)生從小學(xué)時(shí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不注意課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),單詞不背誦,課堂上不做筆記,教師提問(wèn)不發(fā)言,課下不問(wèn)問(wèn)題,不明白的知識(shí)從不請(qǐng)教老師或同學(xué),做練習(xí)時(shí)只等老師對(duì)答案。究其原因,大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不勤奮,吃苦耐勞精神不夠

4、,缺乏培養(yǎng)語(yǔ)感的意識(shí),從而導(dǎo)致“啞巴”英語(yǔ)的形成。高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯量普遍較少,大部分學(xué)生從接觸英語(yǔ)開(kāi)始就不學(xué),直接影響了其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高,這些因素都阻礙了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高,導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)無(wú)興趣,尤其表現(xiàn)在語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)技能方面,在英語(yǔ)課堂上學(xué)生睡覺(jué)、玩手機(jī)、看電子小說(shuō)等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。高職生畢業(yè)之后大部分前往企業(yè)工作,很多企業(yè)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力要求較高,有些企業(yè)面試就是外國(guó)高管,如果高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,就會(huì)導(dǎo)致面試失敗而與自己滿意的工作崗位擦肩而過(guò),因此高職生英語(yǔ)的應(yīng)用能力培養(yǎng)尤為重要?! 《⒔虒W(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的探索  1.合作

5、學(xué)習(xí)小組的組織7  為了方便學(xué)生合作及組內(nèi)成員的相互學(xué)習(xí),筆者采取了以寢室為單位的分組,每寢室根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、性格、交際能力、彼此之間的關(guān)系、責(zé)任心、組織能力等因素選出組長(zhǎng)。因我校宿舍均屬四人間,故每寢室四人為一小組。為了方便課堂活動(dòng),英語(yǔ)課堂按合作小組就座?! ?.小組活動(dòng)的設(shè)置  小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃分為課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后復(fù)習(xí)。課前小組學(xué)習(xí)活動(dòng):預(yù)習(xí)新課。包括查閱課文新詞匯、課文有關(guān)背景知識(shí)的資料及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)等,小組的每個(gè)成員在上課之前既要有分工又要有合作。課中小組學(xué)習(xí)活動(dòng):在課堂教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。引

6、導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地圍繞課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行角色扮演、情景對(duì)話、討論等,在課堂教學(xué)時(shí),教師每次抽取其中的一組或二組進(jìn)行角色扮演或情景對(duì)話后再由其他組成員補(bǔ)充評(píng)議,最后由教師做出點(diǎn)評(píng)及總結(jié)。課后小組學(xué)習(xí)活動(dòng):復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容,如:完成教材規(guī)定的課后任務(wù),背誦課文及課文新詞匯及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),小組間互相檢查,單詞短語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)小組間互相批改?! ?.合作學(xué)習(xí)組織中教師的角色  合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則要求教師在課堂上要講解精辟,不能再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式中以教師為中心,合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式要求課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心,在小組活動(dòng)中,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),提高學(xué)

7、生的合作能力,讓學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人,收獲成功,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。顯然,教師在課堂中仍擔(dān)當(dāng)著重要的角色,教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的計(jì)劃者和組織者;學(xué)習(xí)方向、指導(dǎo)和資源的提供者;言語(yǔ)和與語(yǔ)言相關(guān)行為的示范者;開(kāi)展活動(dòng)的協(xié)作者;探索知識(shí)、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)技能和策略的指導(dǎo)者和同伴;為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)反饋的評(píng)估者和記錄者?! ?.合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的作用7  合作小組是圍繞以人為本的教育理念,在小組合作教學(xué)的課堂上,學(xué)生必須為自己的行為負(fù)責(zé),每一位學(xué)生都要參與小組合作,發(fā)揮其重要性,通過(guò)小組之間的競(jìng)賽,實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)。小組中每名學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)而言都有同等重要性,缺一不可。小組中每個(gè)人都有責(zé)

8、任為團(tuán)體得分,團(tuán)體目標(biāo)靠每個(gè)人的努力實(shí)

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