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1、淺談合作學(xué)習(xí)策略在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)策略 高職英語教學(xué) 應(yīng)用研究 論文摘要：合作學(xué)習(xí)，是一種實用性強、參與性大的教學(xué)策略。將合作學(xué)習(xí)的理念引入高職院校英語教學(xué)中，有利于對高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的進一步培養(yǎng)。本文以合作學(xué)習(xí)的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高職院校英語教學(xué)的特點和現(xiàn)狀，重點闡述了合作學(xué)習(xí)策略在高職英語教學(xué)中聽、說、讀、寫教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，為高職院校開展英語合作學(xué)習(xí)提供了借鑒和參考?！ ∫弧⒁浴 ‰S著當今世界各國經(jīng)濟文化交流的日益頻繁，對高職院校學(xué)生的英語應(yīng)用能力有了更高的要
2、求?！ 。ㄒ唬└呗氂⒄Z教學(xué)的現(xiàn)狀 長期以來，在我國的高職院校英語課堂里傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)是以講授英語語言知識為中心，教師很少顧及學(xué)生的個人語言需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，忽視對學(xué)生語言行為和實際交際能力的訓(xùn)練，特別是英語聽、說、讀、寫四方面基本語言實踐能力的培養(yǎng)。課堂基本是“滿堂灌”，學(xué)生處于被動接受地位，實踐機會很少，這就制約了學(xué)生英語語言運用能力的提高?！ ‰S著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職院校不斷擴招，許多高職院校的英語課堂不得不采用大班教學(xué)的形式，班級大，課時少，教師教學(xué)任務(wù)重。許多
3、教師疲于應(yīng)付英語過級的壓力及維護正常教學(xué)秩序，難以組織課堂活動，使學(xué)生真正參與到英語學(xué)習(xí)中來。同時，同步的課堂教學(xué)節(jié)奏無法照顧到學(xué)生之間的英語水平差異，使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。再加上高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，英語學(xué)習(xí)動力不足，這就給高職英語教學(xué)帶來了更加嚴峻的挑戰(zhàn)。這些現(xiàn)實原因，使高職院校英語教學(xué)處于一種低效的狀態(tài)?！ 。ǘ└呗氂⒄Z教學(xué)實施合作學(xué)習(xí)的可能性和有效性 針對以上傳統(tǒng)教學(xué)觀念在高職英語教學(xué)中的延續(xù)，日益擴大的高職教育規(guī)模，以及高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，新的高職英語教學(xué)大綱
4、明確指出“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展聽、說、讀、寫、譯的綜合語言技能”。這一課程改革要求學(xué)生自主探索、主動獲取，進行合作學(xué)習(xí)。新的英語課程標準提出的合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)理論和模式，有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力；有利于和諧合作型師生關(guān)系的建立，使班級成為真正的集體，同時也充分體現(xiàn)英語了教學(xué)活動的靈活性。另外，高職院校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)成績上不如普通高校的學(xué)生。因此，他們需要借助同伴的力量，需要合作的智慧和體驗，這就決定了在高職院校英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的可能性和
5、有效性。 二、合作學(xué)習(xí)的概念及理論基礎(chǔ) ?。ㄒ唬└拍畹奶岢觥 『献鲗W(xué)習(xí)（CooperativeLearning）又稱為協(xié)作學(xué)習(xí)或共同學(xué)習(xí)，是目前世界上廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式之一。它是由美國著名教育家DavidKoonts首先倡導(dǎo)并實施的，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。其研究的代表人物約翰遜兄弟（RogerT.JohnsonDavidW.John，1987）是這樣定義的：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一種正的相互依賴的關(guān)系，包括學(xué)生個人的責(zé)任感、學(xué)生
6、處理人際關(guān)系的技能、面對面的交流以及對整個合作過程的管理能力。小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學(xué)會教師每堂課安排的內(nèi)容，并達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。而我國學(xué)者王坦（2002：68-72）在《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》一書中給出的定義為：合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達到共同的學(xué)習(xí)目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。它是以合作小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中各種因素之間的互動，以合作學(xué)習(xí)小組的成績作為評價標準，促進全體學(xué)生共同合作達到學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)習(xí)方式。 合作學(xué)習(xí)
7、是一種積極主動的學(xué)習(xí)策略，通過靈活多變的教學(xué)形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和語言輸入產(chǎn)生積極的影響，能夠給學(xué)生提供一個互相學(xué)習(xí)和對自己的學(xué)習(xí)行為負責(zé)任的環(huán)境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握技能和知識，而且能提高處事能力、合作能力等，從而進一步增強其綜合能力?！ 。ǘ├碚摶A(chǔ) 合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用有其心理學(xué)、社會凝聚力理論、語言交際功能及建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)?！ 『献鲗W(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要是認知心理學(xué)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”：人的現(xiàn)有知識技能水平與
8、經(jīng)過他人協(xié)助后可達到的水平之間的差異，即在這兩個行為水平之間構(gòu)成了一個區(qū)域，在這個區(qū)域之間有若干程度的行為水平，這個區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。運用“區(qū)”來說明人的學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的關(guān)系，意味著不是把發(fā)展看成刻度尺上的一個點，而是看成人成熟的行為和程度的一個連續(xù)體，體現(xiàn)發(fā)展過程;把區(qū)域描述成“最近的”，是想表達這個區(qū)域被即將要成熟的行為所限制，也就是指向以后某時最先出現(xiàn)、最先達到的那種行為（王冬凌，2003：236）。合作學(xué)習(xí)就正是發(fā)生在“最近發(fā)展區(qū)
