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《創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的策略和方法.doc》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的策略和方法班集體是教育事業(yè)中最基本的獨立單位,它的發(fā)展直接影響著學生的發(fā)展。班主任工作是一項藝術性和專業(yè)性很強的工作,作為班集體的導航者,應該把握好以下原則:一、“愛”是班級管理的主旋律首先,要以愛心為基礎。教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過:“愛是一種偉大的情感,它總在創(chuàng)造奇跡,創(chuàng)造新的人?!睈凼墙逃脑慈?,有了愛,才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。我們只有在愛的基礎上,才能貼近學生的心靈,贏得學生對你的尊重。其次,要以情感為紐帶。情感滲透,潤物無聲。一次心靈的溝通遠勝過百回的說教。教育家陶行
2、知說:“教育是心心相印的活動,惟獨從心發(fā)出來的,才能打到心的深處。”班主任充滿感情的話語會激起學生心靈的漣漪,架起學生行為和信念的橋梁,通過情感作用,把信念活化在人的行為之中,使之產(chǎn)生內(nèi)心體驗和積極的情感態(tài)度。帶著愛心走向學生,帶著深情走向學生,是為師者的重要品質。再次,要讓交流的立交橋暢通。俗話說:知己知彼,百戰(zhàn)不殆。作為班主任,要引導好、教育好學生,就要經(jīng)常與學生溝通。在新形勢下,教師與學生的溝通,需構建交流的立交橋。一是使用傳統(tǒng)的面對面交流。師生交流的時候,必須時刻提醒自己把握好交流的目標,只有
3、這樣才會事半功倍。二是短信群發(fā)?,F(xiàn)代的通訊工具為師生交流開辟了另一條“空中走廊”。在學生生日、學習進步……適時地給學生發(fā)條短訊祝福,給他們以驚喜,可能會有意想不到的效果。可以想象到他們收到“賀禮”的興奮,記憶應該是永恒的吧!三是課間活動,與生同樂。課間休息,教師可以在班里或校園轉轉,和學生聊聊天,適當和學生開開玩笑;學生游戲時,老師不妨也參與其中;……二、“法治”是班級管理的準繩俗話說,無規(guī)矩不成方圓。“法治”二字加引號,因為一個班不可能有真正意義上的立法權,但是我這兒想說的是,班級規(guī)章制度應該具有一
4、定的法治精神,它相當于“班級法律”。制訂班規(guī)我們確定了三個原則:一是“廣泛性”。就是這個班規(guī)形成后,應該包羅班上方方面面的問題,從學習紀律到出勤衛(wèi)生,以及各種常規(guī)等等,涉及面要盡可能廣泛。也就是說,凡是以后班上出現(xiàn)的問題都可以在班規(guī)中找到解決的辦法,這就是“廣泛性”。二是“可行性”。我們在制定懲罰措施的時候要盡可能有“彈性”。比如說遲到的問題,我們不說一學期一次都不能遲到,而是規(guī)定:住校生每學期遲到不得超過三次,走讀生每學期不得超過五次。這并不是說允許你有三次、五次遲到,而是考慮到學生有這樣那樣的客觀
5、原因——比如說生病、在上學路上遇到突發(fā)情況了……偶爾遲到,這些應該原諒。這樣的規(guī)定看起來降低了要求,實際上體現(xiàn)了班規(guī)的可行性。三是“互相制約性”。2這不僅僅包括同學之間的互相制約性,還包括師生之間的互相制約。也就是說,對班主任和其他任課老師的制約也應該包括在班規(guī)里面。比如班主任和任課老師拖堂的問題,比如占用自習課的問題,比如用語言傷害學生自尊心的問題,這在班規(guī)上都是有所制約的,而且一樣要有懲罰。三、“激勵”是班級管理制勝的法寶激勵是肯定和放大學生的閃光點,真誠地指出其優(yōu)點和不足,引導學生今后努力的方向
6、和追求目標,激起學生前進的動力。第一,改變評價體系。我在班里設計了多維度的成功激勵計劃,如“追星”計劃,讓愛學習的、守紀律的、進步快的、愛勞動的、助人為樂的、有體育特長的都擁有成功的機會。同時,我班還設置了閱讀小能手、電腦高手、音樂之星、棋手、小發(fā)明家等評價制度,讓每個孩子在班級中都擁有成功的機會,讓成功的暗示伴隨他們的成長。造星不是批發(fā)帽子,而是在贈送自信。隨時可見的明星,讓我們的集體生機勃勃。第二,不要動輒請家長。固然,學校教育離不開家長配合,只有家校聯(lián)合,共同構筑教育學生的銅墻鐵壁,雙方形成教育
7、合力,學生才能健康成長。但有的班主任考慮問題過于簡單,他們不分青紅皂白,事無巨細,只要學生一有違紀或成績退步,首先想到的就是請家長來校,向家長“告狀”,把請家長作為教育學生的法寶。殊不知,這樣的做法會導致更為嚴重的后遺癥,形成不良的影響,既降低了班主任的威信,又會使家長產(chǎn)生抵觸心理,進而削弱教育的效果。第三,別讓“帽子”掩蓋優(yōu)秀。“在我眼里,沒有差生?!边@不是概念的游戲而是認識上的跨越。不可否認,由于先天和后天的原因,學生千差萬別,我們不能單從某一方面,或用一根固定的尺子去籠統(tǒng)地劃分所有學生,從而給他
8、們戴上“優(yōu)生”、“差生”的帽子。錢偉長如果改攻歷史,科學家的頭銜也就與之無緣了。特長就是優(yōu)秀,進步就是優(yōu)秀,在所謂“差生”的帽子下,掩蓋了多少“優(yōu)秀”??!2