創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的策略和方法論文

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1、創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的策略和方法論文班集體是教育事業(yè)中最基本的獨(dú)立單位，它的發(fā)展直接影響著學(xué)生的發(fā)展。班主任工作是一項(xiàng)藝術(shù)性和專業(yè)性很強(qiáng)的工作，作為班集體的導(dǎo)航者，應(yīng)該把握好以下原則：一、“愛”是班級(jí)管理的主旋律班集體是教育事業(yè)中最基本的獨(dú)立單位，它的發(fā)展直接影響著學(xué)生的發(fā)展。班主任工作是一項(xiàng)藝術(shù)性和專業(yè)性很強(qiáng)的工作，作為班集體的導(dǎo)航者，應(yīng)該把握好以下原則：一、“愛”是班級(jí)管理的主旋律首先，要以愛心為基礎(chǔ)。教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“愛是一種偉大的情感，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人?！睈凼墙逃脑慈?，有了愛，才會(huì)用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

2、我們只有在愛的基礎(chǔ)上，才能貼近學(xué)生的心靈，贏得學(xué)生對(duì)你的尊重。其次，要以情感為紐帶。情感滲透，潤(rùn)物無聲。一次心靈的溝通遠(yuǎn)勝過百回的說教。教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心發(fā)出來的，才能打到心的深處?！卑嘀魅纬錆M感情的話語會(huì)激起學(xué)生心靈的漣漪，架起學(xué)生行為和信念的橋梁，通過情感作用，把信念活化在人的行為之中，使之產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)和積極的情感態(tài)度。帶著愛心走向?qū)W生，帶著深情走向?qū)W生，是為師者的重要品質(zhì)。再次，要讓交流的立交橋暢通。俗話說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。作為班主任，要引導(dǎo)好、教育好學(xué)生，就要經(jīng)常與學(xué)生溝通。在新形勢(shì)下，教師與

3、學(xué)生的溝通，需構(gòu)建交流的立交橋。一是使用傳統(tǒng)的面對(duì)面交流。師生交流的時(shí)候，必須時(shí)刻提醒自己把握好交流的目標(biāo)，只有這樣才會(huì)事半功倍。二是短信群發(fā)?，F(xiàn)代的通訊工具為師生交流開辟了另一條“空中走廊”。在學(xué)生生日、學(xué)習(xí)進(jìn)步……適時(shí)地給學(xué)生發(fā)條短訊祝福，給他們以驚喜，可能會(huì)有意想不到的效果?？梢韵胂蟮剿麄兪盏健百R禮”的興奮，記憶應(yīng)該是永恒的吧！三是課間活動(dòng)，與生同樂。課間休息，教師可以在班里或校園轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，和學(xué)生聊聊天，適當(dāng)和學(xué)生開開玩笑；學(xué)生游戲時(shí)，老師不妨也參與其中；……二、“法治”是班級(jí)管理的準(zhǔn)繩俗話說，無規(guī)矩不成方圓?！胺ㄖ巍倍旨右?hào)，因

4、為一個(gè)班不可能有真正意義上的立法權(quán)，但是我這兒想說的是，班級(jí)規(guī)章制度應(yīng)該具有一定的法治精神，它相當(dāng)于“班級(jí)法律”。制訂班規(guī)我們確定了三個(gè)原則：一是“廣泛性”。就是這個(gè)班規(guī)形成后，應(yīng)該包羅班上方方面面的問題，從學(xué)習(xí)紀(jì)律到出勤衛(wèi)生，以及各種常規(guī)等等，涉及面要盡可能廣泛。也就是說，凡是以后班上出現(xiàn)的問題都可以在班規(guī)中找到解決的辦法，這就是“廣泛性”。二是“可行性”。我們?cè)谥贫☉土P措施的時(shí)候要盡可能有“彈性”。比如說遲到的問題，我們不說一學(xué)期一次都不能遲到，而是規(guī)定：住校生每學(xué)期遲到不得超過三次，走讀生每學(xué)期不得超過五次。這并不是說允許你有三

5、次、五次遲到，而是考慮到學(xué)生有這樣那樣的客觀原因——比如說生病、在上學(xué)路上遇到突發(fā)情況了……偶爾遲到，這些應(yīng)該原諒。這樣的規(guī)定看起來降低了要求，實(shí)際上體現(xiàn)了班規(guī)的可行性。三是“互相制約性”。這不僅僅包括同學(xué)之間的互相制約性，還包括師生之間的互相制約。也就是說，對(duì)班主任和其他任課老師的制約也應(yīng)該包括在班規(guī)里面。比如班主任和任課老師拖堂的問題，比如占用自習(xí)課的問題，比如用語言傷害學(xué)生自尊心的問題，這在班規(guī)上都是有所制約的，而且一樣要有懲罰。三、“激勵(lì)”是班級(jí)管理制勝的法寶激勵(lì)是肯定和放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，真誠(chéng)地指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生今后努

6、力的方向和追求目標(biāo)，激起學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。第一，改變?cè)u(píng)價(jià)體系。我在班里設(shè)計(jì)了多維度的成功激勵(lì)計(jì)劃，如“追星”計(jì)劃，讓愛學(xué)習(xí)的、守紀(jì)律的、進(jìn)步快的、愛勞動(dòng)的、助人為樂的、有體育特長(zhǎng)的都擁有成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我班還設(shè)置了閱讀小能手、電腦高手、音樂之星、棋手、小發(fā)明家等評(píng)價(jià)制度，讓每個(gè)孩子在班級(jí)中都擁有成功的機(jī)會(huì)，讓成功的暗示伴隨他們的成長(zhǎng)。造星不是批發(fā)帽子，而是在贈(zèng)送自信。隨時(shí)可見的明星，讓我們的集體生機(jī)勃勃。第二，不要?jiǎng)虞m請(qǐng)家長(zhǎng)。固然，學(xué)校教育離不開家長(zhǎng)配合，只有家校聯(lián)合，共同構(gòu)筑教育學(xué)生的銅墻鐵壁，雙方形成教育合力，學(xué)生才能健康成長(zhǎng)。但

7、有的班主任考慮問題過于簡(jiǎn)單，他們不分青紅皂白，事無巨細(xì)，只要學(xué)生一有違紀(jì)或成績(jī)退步，首先想到的就是請(qǐng)家長(zhǎng)來校，向家長(zhǎng)“告狀”，把請(qǐng)家長(zhǎng)作為教育學(xué)生的法寶。殊不知，這樣的做法會(huì)導(dǎo)致更為嚴(yán)重的后遺癥，形成不良的影響，既降低了班主任的威信，又會(huì)使家長(zhǎng)產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而削弱教育的效果。第三，別讓“帽子”掩蓋優(yōu)秀。“在我眼里，沒有差生?！边@不是概念的游戲而是認(rèn)識(shí)上的跨越。不可否認(rèn)，由于先天和后天的原因，學(xué)生千差萬別，我們不能單從某一方面，或用一根固定的尺子去籠統(tǒng)地劃分所有學(xué)生，從而給他們戴上“優(yōu)生”、“差生”的帽子。錢偉長(zhǎng)如果改攻歷史，科學(xué)家的

8、頭銜也就與之無緣了。特長(zhǎng)就是優(yōu)秀，進(jìn)步就是優(yōu)秀，在所謂“差生”的帽子下，掩蓋了多少“優(yōu)秀”??！