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1、對(duì)職業(yè)教育的幾點(diǎn)理性思考 【摘要】本文從產(chǎn)學(xué)結(jié)合、就業(yè)率、理論教學(xué)以及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面,闡述了職業(yè)教育對(duì)高技能人才的培養(yǎng)的一些理性思考,并提出了職業(yè)教育要寬進(jìn)嚴(yán)出,以人為本等可行的建議和見(jiàn)解 【關(guān)鍵詞】高技能人才就業(yè)率理論教學(xué) 職業(yè)教育走到今天,總體上走了不少?gòu)澛?。每年從媒體上都能統(tǒng)計(jì)出我們國(guó)家需要多少多少類(lèi)型的技工,尤其是高級(jí)技工、技師缺口更大等等。但現(xiàn)實(shí)情況是大量涌入社會(huì)的技術(shù)類(lèi)畢業(yè)生卻找不到合適的工作。這就進(jìn)入了一個(gè)就業(yè)需求的怪圈:一方面是工廠、企業(yè)需求大量高技能人才,另一方面大批技術(shù)類(lèi)學(xué)生畢業(yè)之后難以謀得理想職業(yè),即使找到工作也往往干普通工,只能干一些低技術(shù)含量的活?！ 【科湓?/p>
2、因值得我們職教人深思與反省,在此談幾點(diǎn)自己的看法?！ ?必須以就業(yè)為導(dǎo)向,做到產(chǎn)學(xué)結(jié)合 大多數(shù)學(xué)生走出校門(mén)不能馬上就被企業(yè)委以重任,原因還是學(xué)生技能素質(zhì)不過(guò)關(guān)。蟬聯(lián)最佳大學(xué)校長(zhǎng)的朱經(jīng)武,在卸任香港科技大學(xué)校長(zhǎng)并依依惜別香江之際,曾為香江贈(zèng)言:“發(fā)展教育絕對(duì)不是為了賺錢(qián),不應(yīng)該把教育當(dāng)作一個(gè)產(chǎn)業(yè),教育是一項(xiàng)投資,人才就是產(chǎn)品,一定要有耐性?！薄 ∥医?jīng)常想到一個(gè)類(lèi)比:大商場(chǎng)里的商品貌似很貴,但其引進(jìn)的產(chǎn)品質(zhì)量確實(shí)靠得住;一元、兩元店的產(chǎn)品確實(shí)很便宜,但質(zhì)地畢竟差許多。好的產(chǎn)品能進(jìn)入大型商場(chǎng)賣(mài)高價(jià),而好的人才也應(yīng)能進(jìn)入適合他的崗位實(shí)現(xiàn)其真正價(jià)值。學(xué)生對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)就是“產(chǎn)品”,學(xué)校就是制造技能人
3、才“產(chǎn)品”的地方。學(xué)生剛剛進(jìn)入職業(yè)院校來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)候好比是一個(gè)毛坯,應(yīng)如何把他們打造成精工產(chǎn)品,是我們職業(yè)教育人的職責(zé)。這個(gè)毛坯能加工成什么零件,誰(shuí)說(shuō)了算呢?當(dāng)然是市場(chǎng)!教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高2006[16號(hào)])指出:高職教育要“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。”16號(hào)文無(wú)疑已為職業(yè)教育指明了道路。工廠如果生產(chǎn)本已過(guò)剩的產(chǎn)品銷(xiāo)路是肯定不通暢的。同樣,社會(huì)生產(chǎn)需要什么人才,我們就必需打造什么樣的技術(shù)人才 2就業(yè)率高低不能決定高技能人才的培養(yǎng)成功與否 個(gè)別職業(yè)學(xué)校偏離教育部的辦學(xué)宗旨,片面
4、追求短期利益,把培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)成了應(yīng)付,諸事都走形式,畢業(yè)時(shí)放寬口徑,合格與否都能頒發(fā)各種證書(shū),單純?yōu)樽非笏^的高“就業(yè)率”不擇手段。但是不少學(xué)生根本達(dá)不到相應(yīng)的操作及技能水平。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,畢業(yè)時(shí)給學(xué)生聯(lián)系一個(gè)工廠去打工,一批批學(xué)生送往社會(huì),卻沒(méi)有多少真正的技術(shù)工人,倒是為流水生產(chǎn)線培養(yǎng)了不少操作工。這樣的教育機(jī)構(gòu)從某種意義上已經(jīng)成了變相的勞務(wù)中介公司。 如果學(xué)生多數(shù)成才了,企業(yè)愿意要、搶著要,學(xué)生畢業(yè)后就有了自己的技術(shù)工作崗位,待遇比普通工人高,自然職業(yè)教育的口碑也就會(huì)更好,招生和生源會(huì)更好……如此的良性循環(huán),職業(yè)教育才會(huì)真正做到蓬勃發(fā)展?！ ?產(chǎn)學(xué)結(jié)合并不能忽視理論教學(xué)2 到底如何做到讓
5、學(xué)生走出校門(mén)就能勝任工作呢?這和他們?cè)谛５膶?shí)踐、實(shí)習(xí)是分不開(kāi)的。因此有人就會(huì)說(shuō)實(shí)踐重于理論,以為高技能人才日后不用講課、教學(xué),懂那么多理論沒(méi)有用。事實(shí)情況是這樣嗎?當(dāng)然不是的!大家都耳熟能詳?shù)囊痪湓挕袄碚撝笇?dǎo)實(shí)踐”是不無(wú)道理的。如果沒(méi)有理論,只跟著實(shí)習(xí)老師學(xué)操作,那只是邯鄲學(xué)步,一味地去模仿,如果碰到新問(wèn)題就又解決不了。比如學(xué)習(xí)電工的學(xué)生,如果理論學(xué)不好,去實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)配盤(pán),那些基本電路其實(shí)多學(xué)幾遍,靠死記硬背都能學(xué)會(huì),一旦線路稍做改動(dòng)就亂了手腳,更談不上舉一反三了。當(dāng)然電路不是死的,它是根據(jù)需要靈活多變的,一個(gè)錯(cuò)誤的培養(yǎng)模式卻使電路變成死的,顯然是背離了人才培養(yǎng)的初衷。反過(guò)來(lái)說(shuō),如果一個(gè)學(xué)生理
6、論學(xué)得比較好,去接受配盤(pán)訓(xùn)練,他很快就會(huì)融會(huì)貫通,電路再怎么變,也能得心應(yīng)手,甚至他還可以自行設(shè)計(jì)創(chuàng)新一些電路。因此,培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)既有實(shí)踐生產(chǎn)的熟練運(yùn)用,又有理論的縱深研究,這樣才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),有利于教學(xué)質(zhì)量的提高,有利于學(xué)生的適應(yīng)性,從而讓學(xué)生真正掌握實(shí)用技能。 4把握好教和學(xué)兩個(gè)重要環(huán)節(jié) 好像很多學(xué)校做了許多努力,卻總不見(jiàn)什么好的人才出現(xiàn),究其原因,還要從剛才的那個(gè)例子說(shuō)起。毛坯怎么樣才能被加工成精度較高的零件或產(chǎn)品呢?有內(nèi)因也有外因。內(nèi)因是因?yàn)檫@個(gè)毛坯的材料本身有問(wèn)題,外因是加工者沒(méi)有用心。 同樣道理,學(xué)生成才與否也有內(nèi)因和外因。 內(nèi)因是他實(shí)在是厭學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)不感興趣
7、。還有有些人來(lái)技校學(xué)習(xí)就是來(lái)混一紙文憑,這也說(shuō)明了有些學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)行寬進(jìn)寬出政策,實(shí)際是對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校不負(fù)責(zé)任。當(dāng)這種風(fēng)氣泛濫時(shí),最后的結(jié)果是把職業(yè)教育收效甚微。所以職業(yè)教育在這方面要嚴(yán)格把關(guān),實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的政策,使得培養(yǎng)的人才能接受的起社會(huì)的考驗(yàn)?！ 〉蟛糠謱W(xué)生資質(zhì)不錯(cuò),而且滿懷信心想學(xué)好技術(shù),那他們成才與否的關(guān)鍵因素就是外因,也就是職教培養(yǎng)模式和職教人了。想來(lái)職教人的身上責(zé)任重大啊,我們承擔(dān)
