李霞-北京四季變化-教學(xué)設(shè)計

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1、2012年北京市中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評選教學(xué)基本信息課題北京四季變化是否屬于否地方課程或校本課程學(xué)科科學(xué)學(xué)段：小學(xué)高年級年級六年級相關(guān)地球與宇宙領(lǐng)域教材書名：《科學(xué)》出版社：出版日期：2007年6月教學(xué)設(shè)計參與人員姓名單位聯(lián)系方式設(shè)計者李霞順義區(qū)馬坡中心小學(xué)13521382002實施者李霞順義區(qū)馬坡中心小學(xué)13521382002指導(dǎo)者高曉穎順義區(qū)教育研究考試中心15010416110課件制作者其他參與者指導(dǎo)思想與理論依據(jù)科學(xué)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生已有的概念，并設(shè)法改變他們的概念。建構(gòu)主義心理學(xué)對兒童的假設(shè)是：兒童具有理解世界的一種強烈的天生的愿望，

2、即使是特別小的兒童也會組織來自外部的各種信息。兒童在他們自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成了對世界的理解并形成了自己的理論。如果教師不關(guān)注兒童已有的概念，并為他們提供更有效的機會去更正他們原本的錯誤概念，而只是習(xí)慣于告訴學(xué)生正確的概念，就會導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)概念的不理解?；谝陨纤枷?，我對學(xué)生進(jìn)行了前測，設(shè)計了本次教學(xué)。教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容：四季成因是京版科學(xué)教材第7冊六年級上學(xué)期安排的內(nèi)容。屬于地球與宇宙——地球運動與所引起的變化——四季的變化要求的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：了解四季變化與地球的公轉(zhuǎn)有關(guān)。在第2冊第五單元《我們的地球》中，已經(jīng)對地球有了初步的

3、認(rèn)識。知道了地球在不停地運動著，地球在自轉(zhuǎn)，方向是自西向東，自轉(zhuǎn)一周需24小時。地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)方向是自西向東，公轉(zhuǎn)一周需要一年時間，知道了地軸，赤道把地球分為南北兩部分。已經(jīng)學(xué)習(xí)的這些內(nèi)容為今天這節(jié)課做了鋪墊。由于當(dāng)時是三年級，學(xué)生空間想象能力很弱，不一定真正理解，加之相隔兩年多，對那些只是可能會淡忘，這就需要在本次課上幫學(xué)生再次提取和理解。學(xué)生情況：六年級的學(xué)生空間想象能力完全可以勝任此內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課前我對全年級107名學(xué)生進(jìn)行了筆試性前測，情況如下。1陽光照射同一根電線桿，是直射時的影子長，還是斜射時影子長？2陽光照射同一個地區(qū)

4、，是直射時這個地區(qū)的溫度高還是斜射時這個地區(qū)的溫度高？12012年北京市中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評選3我們都知道，早晨沒有中午的溫度高，你知道這是什么原因？4地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)一圈需要多長時間？5北京經(jīng)歷一次春夏秋冬四季變化需要多長時間？6春夏秋冬四個季節(jié)都有哪些不同的特征或現(xiàn)象？7根據(jù)你學(xué)過的知識和生活經(jīng)驗，你認(rèn)為產(chǎn)生四季變化的主要原因是什么？之所以這樣出了這些前測題，是想讓學(xué)生在一些提示下進(jìn)行理性思考，從而推測四季成因。而并不是讓學(xué)生沒有根據(jù)地亂猜想?？梢哉f，前幾道前測題都是探究四季成因所需要的知識鋪墊。讓學(xué)生思考這些問題的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生推測

5、四季成因，體現(xiàn)了一個思考過程，同時也為課上的探究做了鋪墊。這個前測，我是在講過晝夜更替后進(jìn)行的，為的是學(xué)生在思考四季成因時不會與地球自轉(zhuǎn)更多地聯(lián)系在一起。根據(jù)自身經(jīng)驗，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為斜射時影子長；絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為陽光直射這個地區(qū)時溫度高，可能學(xué)生也是根據(jù)一天當(dāng)中中午太陽在頭頂上，溫度也最高得來的；至于早晨沒有中午溫度高這個問題，只有一半多點的學(xué)生認(rèn)為是因為中午受到陽光直射；關(guān)于地球公轉(zhuǎn)周期還是有一部分學(xué)生與自轉(zhuǎn)混淆，但大部分學(xué)生知道是一年；經(jīng)歷一個四季也都知道是一年；四季有哪些不同，學(xué)生都能寫出有關(guān)溫度不同的詞語；有了前邊的這些思考，學(xué)生在推

6、測四季成因時更多的學(xué)生寫到與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)。根據(jù)這個前測結(jié)果，我認(rèn)為學(xué)生對于四季的認(rèn)識還是很膚淺甚至是錯誤的。沒有認(rèn)識到陽光直射斜射造成溫度不同這個問題與四季變化也有直接關(guān)系。更不知道地軸傾斜造成各個地區(qū)的太陽高度角不同。通過這個前測，我覺得還不能完全暴露學(xué)生對四季的認(rèn)識。學(xué)生的表達(dá)能力有限，所以我又對學(xué)生進(jìn)行了訪談式前測。有的學(xué)生認(rèn)為四季成因與地球離太陽遠(yuǎn)近有關(guān)。有的學(xué)生認(rèn)為四季溫度不同就是與地球繞著太陽有關(guān)。有的學(xué)生還知道與太陽直射點不同有關(guān)，但這只是極個別學(xué)生。通過談話交流，學(xué)生都知道夏季溫度最高，冬季溫度最低，春秋溫度居中。認(rèn)為地球上

7、的熱量主要來自于太陽。還有極個別學(xué)生說地心溫度高，是地球造成的。根據(jù)這些情況，教學(xué)采取了以下教學(xué)策略。教學(xué)方式：模擬實驗探究式、小組合作式、問題引導(dǎo)式、互動交流式、教師講授式。教學(xué)手段：測量氣溫和影長變化，找出氣溫與影長與太陽高度角的關(guān)系。利用模型模擬實驗，觀察地球公轉(zhuǎn)到不同位置時立在“北京”那根柱子的影長變化，從而推測北京四季成因。前期教學(xué)狀況、問題、對策等研究說明：根據(jù)學(xué)生這些前概念，我認(rèn)為要了解四季成因有必要安排兩課時。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中對此內(nèi)容的要求是了解層次，但我認(rèn)為，即使是了解，也應(yīng)該給學(xué)生一個正確的認(rèn)識。而且要解決學(xué)生原有的錯誤認(rèn)

8、識?？赡茏詈髮W(xué)生的空間想象還是不能達(dá)到真正理解，但至少要給學(xué)生一個初步的正確認(rèn)識。如果只是老師利用一節(jié)課講授式講一講，學(xué)生的錯誤認(rèn)識還是存在頭腦中。因為這學(xué)期六年級的科學(xué)課程不是