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1、關(guān)于備課的幾點(diǎn)思考 任何一種有目的的活動(dòng)，要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和理想效果，必須在此之前精心設(shè)計(jì)。教學(xué)也是如此。有時(shí)候，教學(xué)的一個(gè)開頭，雖然短短的幾句話，或者看似微不足道的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是精心雕琢，課上說的一句話，也是集腋成裘所得。因此，要想在這有限的時(shí)間內(nèi)取得優(yōu)質(zhì)高效的收獲，更需要教者細(xì)致的安排和周密的考慮——這就涉及如何備課的問題。那么，備課就等于寫教案嗎?等于背課嗎?備課有必要嗎? 一、備課不等于寫教案 備課包括寫教案，寫教案不是備課的全部。把備課等同于寫教案，這是不科學(xué)的，也是不符合新課標(biāo)對(duì)教學(xué)要求的。 備課是教師為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備
2、的過程，它包括臨上課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備教具器械，也包括到圖書館查找資料、與別人研究教材、探討教學(xué)方法等，更重要的是備課向師生生活方方面面的輻射，拓展備課外延，實(shí)現(xiàn)終生備課。即：以學(xué)科教學(xué)為核心，既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案——“腹案”，是蘊(yùn)涵在教師思想與感情深處的“教案”，它融教師的教育理念、知識(shí)底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中?！ 〗贪甘菫檎n堂設(shè)置預(yù)案、設(shè)定程序、以完成教學(xué)任務(wù)的書面表現(xiàn)形式。一線的教師都知道，其實(shí)課上的好壞與教案寫的詳略是完全沒有關(guān)系的。魏書生老師一
3、年中有一半時(shí)間在外講學(xué)上課，他上課常讓學(xué)生選哪一課或者猜上哪一課，而他從來也不帶教案。何文浩老師上物理課也從不拿教案，并且從來不給學(xué)生布置課外作業(yè)，而他帶的高中三個(gè)年級(jí)的物理考試成績(jī)都非常優(yōu)異。趙謙詳老師的“語文教育與人的發(fā)展研究”成果轟動(dòng)全國(guó)，他也是上課沒有教案。了解這三位名師的教師都知道他們的教案沒有拿在手上，而是裝在腦海里的，他們的課走到哪里準(zhǔn)備到哪里。何文浩老師的頭腦中有上千道各種類型的物理題目，每種題目都有若干種處理辦法。魏書生老師無論去哪里講學(xué)，日記就寫到哪里，為學(xué)生準(zhǔn)備的書籍資料就搜集到哪里。趙謙詳老師即使旅行結(jié)婚也是習(xí)慣性地把
4、隨見隨聞寫成詩(shī)歌文章，而這些最富有時(shí)代氣息的詩(shī)文很快就變成了學(xué)生課堂上的閱讀材料?！ ∷?，教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是備課的紙面產(chǎn)物，是課前計(jì)劃、課上備忘錄、課后反省薄，是備課的顯性階段——顯性備課。我們雖不能低估教案的作用，但更應(yīng)該將教學(xué)的著力點(diǎn)放在更重要的、前期的、隱性的、凝聚教師智慧與能力的準(zhǔn)備階段——隱性備課：它包括鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法等都屬隱性的了。雖然這些隱性備課做的默默無聞，無從查證，但隱性備課做的粗細(xì)與深淺卻直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，教學(xué)效果的優(yōu)與劣，它是教師提高知識(shí)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過
5、程，是形成教師風(fēng)格的有效途徑，在此，我們應(yīng)該大力提倡。所以，做好、做細(xì)備課的隱性工作非常重要，也很有必要，是需要老師們下苦功夫、練真功夫的，是抄襲教案所不能達(dá)到的。是能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的有效途徑?！ 《?、備課不等于背課2 備課者，他們時(shí)時(shí)關(guān)注教材，關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，他們放飛思想，放眼生活，搜羅資料，審視他人備課成果，分析自身教學(xué)特色，信手拈來，藝術(shù)化的展現(xiàn)課堂，搭建起讓學(xué)生輕松、愉快、充分參與的平臺(tái)。課也因隨處精彩生成而豐富，充滿靈氣，富有彈性?！ ”痴n者，省略的是研讀教材和學(xué)生，而直奔教學(xué)設(shè)計(jì)?！澳脕怼彼私贪?/p>
6、(或教學(xué)設(shè)計(jì))，擠進(jìn)去一些補(bǔ)充資料，固定軌跡，然后死背，按步就班，不越雷池半步。如此順暢平靜的課堂，怎能有意外、怎能有師生的興奮點(diǎn)?這也必然使課堂失去靈性、缺少精彩生成、暗淡無光?！ ∮纱?，背課是一種完成任務(wù)的被動(dòng)行為。它的課堂如一條固定的流水線，更像一潭掀不起一絲漣漪的死水，它的課堂也因落入程序化、機(jī)械化而失去勃勃生機(jī)。是要不得的?！ ∪?、備課必不可少 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作為教師，都具備一定的專業(yè)文化水平，都或高或低的具備一定的教學(xué)能力，但這只是教師教好課的可能條件，能否把這些潛在的能力轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)能力，并得到充分
7、的發(fā)揮就要看課備的怎么樣了。很多老師的教學(xué)實(shí)踐都表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。即使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，如果課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)效果同樣不理想，(比方講解內(nèi)容順序顛倒、關(guān)鍵點(diǎn)疏忽沒起到鏈接知識(shí)的紐帶作用等等，這些想必有些教師有所體會(huì))。與此相反，有的新教師由于兢兢業(yè)業(yè)地備課，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，教法靈活，課堂教學(xué)反而能取得良好的效果。就同一教師來說，進(jìn)行觀摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果一般都比平時(shí)好，原因并非觀摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)能力提高了，而在于教師備課比平時(shí)充分得多，進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計(jì)。記得蘇霍姆林斯基曾講過這樣一個(gè)故事：一位教師的
8、一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個(gè)老師，詢問他，這節(jié)課上得這么好，你花了多少時(shí)間備課?那位歷史老師說：我是用我的一生來備這一節(jié)課
