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1、中學生適應不良問題研究 以中學生為研究對象，探討適應不良、焦慮和人際關系緊張與敏感的關系。研究結果表明：適應不良的年級、地域、是否住校差異顯著，適應不良存在年級、地域、學業(yè)成績三者之間的交互作用，表現(xiàn)為來自鄉(xiāng)村的A類學生中高一學生的適應不良高于高二學生；人際關系緊張與敏感的地域差異顯著；適應不良對焦慮、人際關系緊張與敏感有著正向預測作用；焦慮在適應不良、人際關系緊張與敏感之間存在中介效應。 適應不良焦慮人際關系緊張與敏感中介效應 學校適應性是指學生在學校的學業(yè)行為、學校參與、情感發(fā)展、人際交往等方面的情況[1]。剛剛踏入
2、高中的中學生，面對新的學習生活，往往會出現(xiàn)適應不良問題。中學生學校適應狀況不僅對學生的心理、行為產(chǎn)生影響，還會對青少年將來的發(fā)展起著不可估量的作用[2]，因此，探討中學生學校適應與心理健康的關系有十分重要的意義?！ ⊙芯勘砻?，中小學生學校適應不良由八個維度組成，它們分別是失敗感、不信任感、自我放縱性、無助感、猜疑感、壓抑與忽視感、自我放棄感、依賴性[3]。本研究采用王極盛教授撰寫的《中國中學生心理健康量表的編制及其標準化》對相關變量的釋義，其中對適應不良的釋義是：“中學生的適應不良主要表現(xiàn)為對學校生活不適應、不愿參加課外活動、
3、不適應老師教學方法，不適應家里學習環(huán)境等”[4]?！ 庥嘘P適應不良的研究，主要圍繞社會支持、師生關系、同伴接納等方面。如BarreraM等人的研究表明，社會支持與個體適應具有顯著的相關[5]。BirchSH等人研究發(fā)現(xiàn)，過度依賴師生關系與學校適應困難之間有較強的關聯(lián)[6]；GaryW等人研究發(fā)現(xiàn)，朋友越多的孩子越能夠適應學校、喜歡學校[7]?！ 鴥扔嘘P適應不良的研究，主要圍繞學習生活環(huán)境、自我概念、社會支持等方面。如譚千保等人的研究表明，學生對學習環(huán)境、班級環(huán)境滿意度越高，則對學校適應越好[8][9]；崔娜的研究表明，自
4、我概念的各個維度對學校適應的各個層面都有預測作用，其中家庭自我是預測力比較強的因子，其次是自我滿意和社會自我[2]；李文道等人研究發(fā)現(xiàn)，社會支持水平越高，學生的學校適應質量越高[10]?！ ”狙芯刻接戇m應不良、焦慮、人際關系緊張與敏感三者之間的關系。中學生焦慮主要表現(xiàn)為感到緊張、心神不定、無緣無故的害怕、心里煩躁、心里不踏實等；人際關系緊張與敏感主要表現(xiàn)為認為別人不理解自己、別人對自己不友好、感情容易受到別人傷害、對別人求全責備、同異性在一起感到不自在等[4]。希望通過探討適應不良、焦慮、人際關系緊張與敏感三者之間的關系，為教
5、師指導學生緩解焦慮問題、提高適應能力、改善人際關系提供理論依據(jù)?！ ∫弧⒀芯糠椒ā ?.研究對象 在本市某中學，采取隨機整班抽取方法，選取25個班，共1500人，回收有效問卷1326份。其中高一560人，占有效被試總數(shù)的42.2%；高二766人，占有效被試總數(shù)的57.8%。班干部237人，占有效被試總數(shù)的17.9%；非班干部1089人，占有效被試總數(shù)的82.1%。獨生子女512人，占有效被試總數(shù)的38.6%；非獨生子女814人，占有效被試總數(shù)的61.4%。住校生986人，占有效被試總數(shù)的74.4%；走讀生340人，占有效被試
6、總數(shù)的25.6%。來自城鎮(zhèn)的學生520人，占有效被試總數(shù)的39.3%；來自鄉(xiāng)村的學生806人，占有效被試總數(shù)的60.7%。A類學生469人，占有效被試總數(shù)的35.6%；B類學生479人，占有效被試總數(shù)的36.3%；C類學生378人，占有效被試總數(shù)的28.1%?！ ?.研究工具 《中學生適應不良、焦慮、人際關系緊張與敏感量表》選自王極盛教授撰寫的《中國中學生心理健康量表》（MSSMHS）分量表[4]。探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，《中學生適應不良、焦慮、人際關系緊張與敏感量表》KMO為0.946，因子載荷量為0.329～0.762，α系
7、數(shù)為0.894。驗證性因素分析表明，其GFI為0.959，AGFI為0.946，NFI為0.936，IFI為0.953，TLI為0.945，CFI為0.953，RMSEA為0.046，說明模型適配度較好。三個因子分別為適應不良、焦慮、人際關系緊張與敏感，共18題，采用五級計分法，無為1分，輕度為2分、中度為3分、偏重為4分、嚴重為5分，將每個分量表六項得分之和除以6，就是該量表的因子分。分數(shù)越高表示適應不良、焦慮、人際關系緊張與敏感問題越嚴重。 3.程序 以班級為單位集體施測，施測時間約為15分鐘。數(shù)據(jù)采用Spss13.0
8、和Amos17.0統(tǒng)計軟件進行分析和處理。 二、研究結果 1.中學生適應不良、焦慮、人際關系緊張與敏感的差異分析 我們根據(jù)不同年級、地域、學業(yè)成績各指標得分情況，以年級、地域、學業(yè)成績?yōu)樽宰兞?，以適應不良、焦慮、人際關系緊張與敏感為因變量，進行了多元方差分析。結果表明，
