中學(xué)生適應(yīng)不良問題研究

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1、中學(xué)生適應(yīng)不良問題研究　　以中學(xué)生為研究對象，探討適應(yīng)不良、焦慮和人際關(guān)系緊張與敏感的關(guān)系。研究結(jié)果表明：適應(yīng)不良的年級、地域、是否住校差異顯著，適應(yīng)不良存在年級、地域、學(xué)業(yè)成績?nèi)咧g的交互作用，表現(xiàn)為來自鄉(xiāng)村的A類學(xué)生中高一學(xué)生的適應(yīng)不良高于高二學(xué)生；人際關(guān)系緊張與敏感的地域差異顯著；適應(yīng)不良對焦慮、人際關(guān)系緊張與敏感有著正向預(yù)測作用；焦慮在適應(yīng)不良、人際關(guān)系緊張與敏感之間存在中介效應(yīng)?！　∵m應(yīng)不良焦慮人際關(guān)系緊張與敏感中介效應(yīng)　　學(xué)校適應(yīng)性是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)業(yè)行為、學(xué)校參與、情感發(fā)展、人際交往等方面的情況[1]。剛剛

2、踏入高中的中學(xué)生，面對新的學(xué)習(xí)生活，往往會出現(xiàn)適應(yīng)不良問題。中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況不僅對學(xué)生的心理、行為產(chǎn)生影響，還會對青少年將來的發(fā)展起著不可估量的作用[2]，因此，探討中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與心理健康的關(guān)系有十分重要的意義?！　⊙芯勘砻?，中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)不良由八個維度組成，它們分別是失敗感、不信任感、自我放縱性、無助感、猜疑感、壓抑與忽視感、自我放棄感、依賴性[3]。本研究采用王極盛教授撰寫的《中國中學(xué)生心理健康量表的編制及其標(biāo)準(zhǔn)化》對相關(guān)變量的釋義，其中對適應(yīng)不良的釋義是：“中學(xué)生的適應(yīng)不良主要表現(xiàn)為對學(xué)校生活不適應(yīng)、不愿參加課

3、外活動、不適應(yīng)老師教學(xué)方法，不適應(yīng)家里學(xué)習(xí)環(huán)境等”[4]?！　庥嘘P(guān)適應(yīng)不良的研究，主要圍繞社會支持、師生關(guān)系、同伴接納等方面。如BarreraM等人的研究表明，社會支持與個體適應(yīng)具有顯著的相關(guān)[5]。BirchSH等人研究發(fā)現(xiàn)，過度依賴師生關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)困難之間有較強的關(guān)聯(lián)[6]；GaryW等人研究發(fā)現(xiàn)，朋友越多的孩子越能夠適應(yīng)學(xué)校、喜歡學(xué)校[7]。　　國內(nèi)有關(guān)適應(yīng)不良的研究，主要圍繞學(xué)習(xí)生活環(huán)境、自我概念、社會支持等方面。如譚千保等人的研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境、班級環(huán)境滿意度越高，則對學(xué)校適應(yīng)越好[8][9]；崔娜的

4、研究表明，自我概念的各個維度對學(xué)校適應(yīng)的各個層面都有預(yù)測作用，其中家庭自我是預(yù)測力比較強的因子，其次是自我滿意和社會自我[2]；李文道等人研究發(fā)現(xiàn)，社會支持水平越高，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)質(zhì)量越高[10]。　　本研究探討適應(yīng)不良、焦慮、人際關(guān)系緊張與敏感三者之間的關(guān)系。中學(xué)生焦慮主要表現(xiàn)為感到緊張、心神不定、無緣無故的害怕、心里煩躁、心里不踏實等；人際關(guān)系緊張與敏感主要表現(xiàn)為認(rèn)為別人不理解自己、別人對自己不友好、感情容易受到別人傷害、對別人求全責(zé)備、同異性在一起感到不自在等[4]。希望通過探討適應(yīng)不良、焦慮、人際關(guān)系緊張與敏感三者

5、之間的關(guān)系，為教師指導(dǎo)學(xué)生緩解焦慮問題、提高適應(yīng)能力、改善人際關(guān)系提供理論依據(jù)?！　∫?、研究方法　　1.研究對象　　在本市某中學(xué)，采取隨機整班抽取方法，選取25個班，共1500人，回收有效問卷1326份。其中高一560人，占有效被試總數(shù)的42.2%；高二766人，占有效被試總數(shù)的57.8%。班干部237人，占有效被試總數(shù)的17.9%；非班干部1089人，占有效被試總數(shù)的82.1%。獨生子女512人，占有效被試總數(shù)的38.6%；非獨生子女814人，占有效被試總數(shù)的61.4%。住校生986人，占有效被試總數(shù)的74.4%；走讀生

6、340人，占有效被試總數(shù)的25.6%。來自城鎮(zhèn)的學(xué)生520人，占有效被試總數(shù)的39.3%；來自鄉(xiāng)村的學(xué)生806人，占有效被試總數(shù)的60.7%。A類學(xué)生469人，占有效被試總數(shù)的35.6%；B類學(xué)生479人，占有效被試總數(shù)的36.3%；C類學(xué)生378人，占有效被試總數(shù)的28.1%。　　2.研究工具　　《中學(xué)生適應(yīng)不良、焦慮、人際關(guān)系緊張與敏感量表》選自王極盛教授撰寫的《中國中學(xué)生心理健康量表》（MSSMHS）分量表[4]。探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，《中學(xué)生適應(yīng)不良、焦慮、人際關(guān)系緊張與敏感量表》KMO為0.946，因子載荷量為0.

7、329～0.762，α系數(shù)為0.894。驗證性因素分析表明，其GFI為0.959，AGFI為0.946，NFI為0.936，IFI為0.953，TLI為0.945，CFI為0.953，RMSEA為0.046，說明模型適配度較好。三個因子分別為適應(yīng)不良、焦慮、人際關(guān)系緊張與敏感，共18題，采用五級計分法，無為1分，輕度為2分、中度為3分、偏重為4分、嚴(yán)重為5分，將每個分量表六項得分之和除以6，就是該量表的因子分。分?jǐn)?shù)越高表示適應(yīng)不良、焦慮、人際關(guān)系緊張與敏感問題越嚴(yán)重?！　?.程序　　以班級為單位集體施測，施測時間約為15分

8、鐘。數(shù)據(jù)采用Spss13.0和Amos17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析和處理。　　二、研究結(jié)果　　1.中學(xué)生適應(yīng)不良、焦慮、人際關(guān)系緊張與敏感的差異分析　　我們根據(jù)不同年級、地域、學(xué)業(yè)成績各指標(biāo)得分情況，以年級、地域、學(xué)業(yè)成績?yōu)樽宰兞?，以適應(yīng)不良、焦慮、人際關(guān)系緊張與敏感為因變量，進(jìn)行了多元方差分析。結(jié)果表明，