我對高效課堂的認識與看法.doc

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1、我對高效課堂的認識與看法在學校工作中，課堂教學占十分重要的地位。學校要想減輕學生負擔，有效的實施素質(zhì)教育，造就有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格人才，必須提高教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)，這就要向課堂45分鐘要效率。因此教學改革才是正確的方向和方法。它是必須的，也是時代發(fā)展的必然。自步入教育崗位以來，我一直工作在教學第一線，擁有系統(tǒng)的專業(yè)知識，對工作充滿熱情，抱有干一番事業(yè)的決心。在這幾年的教學工作中積累了不少的教學經(jīng)驗，但還是常被如何搞好課堂教學這個問題所困擾。隨著教育教學改革大潮的掀起，很多教師都在自己的教學實踐中大膽的嘗試、改革和創(chuàng)新，當然我也不例外。我采用

2、了“走出去，聽進來”的方式來提高自己的能力。所謂“走出去”，就是走出自己的課堂走進別人的課堂，多去聽學?！袄稀苯處煹恼n，走出校門多去聽的優(yōu)質(zhì)課。從中學習他們的經(jīng)驗和方法；“聽進來”就是即要聽取別人的教學經(jīng)驗，也要多讓別人聽自己的課，聽取別人的評論，正所謂“旁觀者清，當局者迷”嘛。在經(jīng)過幾次聽、評課之后，我深有感觸，只有學生自學為主、教師輔導為輔的主動性、小組合作性的課堂才是高效課堂。一、“你”的課堂“你”做主在我以往的教學過程當中，我總認為講臺就是教師展示風采的舞臺。課上三分之二的話都被我說了，學生活動，發(fā)言的機會自然就很少，這樣就限制了學生的主動性，

3、他對教師的依賴性也越來越強。而教改后的課堂，教師的言語很少，主要安排和引導學生，大部分時間都是學生在活動。有安靜的自學，探索，激烈的交流，完美的合作，精彩的展示。學生的積極性達到了空前的高漲。學生的各種能力都在課堂上得到了鍛煉和提升。久而久之，無論學習成績還是心理素質(zhì)、自信心等良好品質(zhì)一定會有突破性提高。我為之興奮和感動，在取得成效的同時也很輕松。二、集體備課好處多教改后，學校要求教師們集體備課。這有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高教學的整體水平，也可以將集體的智慧與個人的特長有機地結(jié)合起來，共同提高。以往我習慣了一個人埋

4、頭思考問題，但有很多想不透的就放一邊了。這樣問題很快就會被遺忘，一旦再次出現(xiàn)，很是棘手?，F(xiàn)在，集體備課有助于教師在整體上把握教材及大綱的基本要求，提高業(yè)務認識；其次，集體備課有助于教師準確把握教學的重難點，設計好教案；再次，集體備課可以使教師及時學習其他人先進的教學方法和經(jīng)驗。由于集體備課采用先備再議、議后再備，最后形成正式教案，大家在正式教案上再添加自己的個性意見，解除了以前的繁雜而作用不大的機械程序，提高了教師們鉆研教材教法的積極性，提高了課堂教學效率。三、評價需要多元化加強學生的自我評價和相互評價，這就改變了過去的評價由教師一個人定論，學生處于被

5、評價地位的評價形式，構(gòu)成自我評價、同學互評、教師評價的整體評價體系。以學習小組為單位，對完成的作業(yè)不是簡單的判斷對錯，而是對本組的作業(yè)進行質(zhì)的評價，由小組所有成員總結(jié)此次作業(yè)出現(xiàn)的問題，如知識點有那些沒掌握、思考方法有些什么誤區(qū)、有什么建議等。在單元評價中，每一位學生自出2一套單元題，教師從中抽選一套作為考試題。目的不是為了考試而評價，而是讓學生在出題過程中加強知識的整體性、系統(tǒng)性，也在過程中體會學習的愉悅感和成功感。這樣，增強了學生學習和自我評價的主觀能動性，提高了自我暴露問題及修正的能力，使學生真正成為了學習的主人，又使教師從繁重的作業(yè)批改中解脫了

6、出來。四、表揚切忌單一化在參加了學校的多次學科教研討論交流中及在聽評課后，我總結(jié)了以下兩種激勵學生的方式：1、以“口”為主的表揚用口頭表揚個人或集體。表揚個人時，有時聯(lián)系事例點名表揚學生，有時只贊賞具體事例不點學生姓名。表揚集體時，要根據(jù)實際，靈活地確定“集體”或表揚班級，或表揚小組，或表揚男生、女生、大組、同排，或表揚某分數(shù)段學生、有某方面特長學生?？陬^表揚是表揚的基本方法，課堂課外，當面背后都好進行、易操作，最具及時性、靈活性。2、以“獎”為主的表揚發(fā)獎品或給予豐富多彩的精神獎勵，如發(fā)獎狀、贈送寫有激勵語言的作業(yè)本、筆、橡皮等。教師利用節(jié)假日帶領學

7、生活動，為表現(xiàn)突出的同學鼓掌，或讓其他同學主動為勤于學習的同學獻上一支歌。如果說物質(zhì)獎品學生會愛不釋手，那么精神獎品學生則會深藏心中。這些平常用品、簡單活動，對于學生來說都是巨大的物質(zhì)財富、精神財富。表揚時要顧及不同層次的學生，在形式上不搞“兩極分化”——對優(yōu)生的表揚，對學困生批評。教師要注意多論事，通過表揚具體的事例，讓他體會到老師對自己的肯定賞識，對學困生的表揚要注意多點名，在面上要加大對他們的表揚力度。要讓學生特別是優(yōu)生，能不斷拿自己近階段成績與昨日成績相比，培養(yǎng)學生與自己競爭的意識。經(jīng)過反復的思考與實踐，我雖然沒有成為教改的典范，但在這場風景中

8、領略了他山的風光；雖然也搬起石頭砸自己的腳，但傷口愈合后的堅韌卻不亞于懵懂的從前。我知道這些是