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《“亦師亦生,教學合一”師生共用講學稿》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、“亦師亦生，教學合一”師生共用講學稿畢維萍青島四十四中學隨著教育教學的不斷改革和深入，我校也在不斷尋求發(fā)展，突破自我，從2006年9月我校開始推行“亦師亦生，教學合一”自主合作學習型課堂模式實驗教學改革至今已經推行了兩年，其間有興奮，有收獲，有困惑，有爭議。。。。。我們嘗試將“講學稿和三面黑板”納入課堂教學，使它們成為教與學之間相互交流和連接的橋梁與媒介。有了講學稿，師生更加明晰了教學的目標，更明確課堂的教學內容，從方法、技能到思想，學生已經習慣了使用講學稿，也初步顯現出良好的效果。一、理論指導教育文摘上的一篇文章“換鞋”還是“換路”？有一
2、個故事：一位哲人與門徒雨后走在土路上，他的新布鞋上沾了許多泥巴。一位穿了雨鞋的門徒問他：“出來時為什么不換雙鞋呢？哲人望望連著村子與外界的泥濘的路，意味深長地說：“換鞋不如換路啊?！遍T徒頓覺心頭一震。后來，在哲人的帶領下，大家一起改造了道路，從此不再受“換鞋”之苦。當前的教學改革方法多姿多彩，但很多是抱著功利心態(tài)，求一時之便，一事之利，那就成為“換鞋“，難免沾的一鞋的泥巴，所以在使用講學稿和課堂結構改革之前，首先先“換腦”，用先進的教育教學思想武裝自己的頭腦，然后再“換路”,大膽進行課堂教學改革，積極探索科學，高效的教學模式，形成特色，走出
3、一條適合自己的教學之路。講學稿是以國內外的教育教學理論為基礎。建構主義理論談到的學習觀 ?。?）學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的?！ 。?）學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。因此，學習，不是象行為主義所描述的“刺激�反應”那樣。（3）
4、學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發(fā)生調整和改變。師生角色的定位及其作用 （1）教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應該給學生提供復雜的真實問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現這些問題，而且必須認識到復雜問題有多種答案，激勵學生對問題解決的多重觀點，這顯然是與創(chuàng)造性的教學活動宗旨緊密相吻合的。教師必須創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境，學生在這種環(huán)境
5、中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師必須保證學習活動和學習內容保持平衡。教師必須提供學生元認知工具和心理測量工具，培養(yǎng)學生評判性的認知加工策略，以及自己建構知識和理解的心理模式。教師應認識教學目標包括認知目標和情感目標。教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程?！ 。?）教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協作學習
6、，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展?！ 。?）學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。建構主義要求學生面對認知復雜的真實世界的情境，并在復雜的真實情境中完成任務，因而，學生需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。建構主義教學比傳統教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機會;教師應當注意使機會永遠處于維果斯基提出的“學生最近發(fā)展區(qū)”，并為學生提供一定的輔導。 學生要用探索法和發(fā)現法去建構知識的意義。在建構意義的過程中要求學生主動去搜集和分析有關的信
7、息資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證。要善于把當前學習內容盡量與自己已有的知識經驗聯系起來，并對這種聯系加以認真思考。聯系和思考是意義建構的關鍵。它最好的效果是與協商過程結合起來。講學稿正是學生進行自主建構和發(fā)展的過程體現和記錄，也是教師因材施教，進行多層次教育的媒介，講學稿使講和學得到有效的落實。二、什么是講學稿？"講學稿"是集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本。對老師而言：體現在對課堂教學的總體目標的把握上，并具有可操作性和記錄價值，每一輪"講學稿"都是教師新的教學理念的體現和實踐記錄。對學生而言
8、：是由教師根據教學任務，學生知識基礎，能力水平，學法特點和心理特征等設計的，以培養(yǎng)學習習慣和創(chuàng)新意識，訓練和發(fā)展獨立學習能力為主線的供學生在整個學習過程中使用的學習方案。三、講學
