巧用課堂追問(wèn)提高教學(xué)實(shí)效

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1、巧用課堂追問(wèn)提高教學(xué)實(shí)效——例談數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)的途徑與時(shí)機(jī)浙江省天臺(tái)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校王小權(quán)內(nèi)容提要：課堂追問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生課堂中的生成情況在一問(wèn)之后又進(jìn)一步提出新的問(wèn)題，從而對(duì)思維活動(dòng)進(jìn)行即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，它具有偶然性和隨機(jī)性，因此我們認(rèn)為提高課堂追問(wèn)有效性的關(guān)鍵是找準(zhǔn)途徑，把握時(shí)機(jī)，講求一個(gè)“巧”字。本文主要從學(xué)生探究的興趣點(diǎn)、知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、思維的臨界點(diǎn)等方面入手談自己的一些看法。關(guān)鍵詞：課堂追問(wèn)途徑時(shí)機(jī)實(shí)效課堂追問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生課堂中的生成情況在一問(wèn)之后又進(jìn)一步提出新的問(wèn)題，從而對(duì)思維活動(dòng)

2、進(jìn)行即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，它是課堂對(duì)話策略的重要組成部分。在教學(xué)活動(dòng)中合理地運(yùn)用課堂追問(wèn)，可以靈活捕捉課堂中的生成資源，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知矛盾和思維進(jìn)程，便于我們調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，從而提高教學(xué)的有效性。課堂追問(wèn)有著兩個(gè)主要的外在特征：一是緊接前一次答問(wèn)情況而再次進(jìn)行的提問(wèn)，這種追問(wèn)可以在課前預(yù)設(shè)的。二是具有隨機(jī)性，針對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)生成進(jìn)行的提問(wèn)。因此“何處追問(wèn)、何時(shí)追問(wèn)”對(duì)提高課堂追問(wèn)有效性顯得尤為重要。我們認(rèn)為：提高課堂追問(wèn)有效性的關(guān)鍵是找準(zhǔn)途徑，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)追問(wèn)，講究一個(gè)“巧”字。一、在學(xué)生探究的“興趣點(diǎn)”上追問(wèn)興

3、趣是最好的老師，課堂中學(xué)生探究的興趣點(diǎn)處往往是學(xué)生思維的最活躍之時(shí)。課堂教學(xué)中我們?nèi)绻軌蛟谶@些興趣點(diǎn)上進(jìn)行追問(wèn)，學(xué)生的探究欲望就會(huì)被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情會(huì)十分高漲，往往會(huì)起到事半功倍的效果。1、在學(xué)生感興趣的活動(dòng)中追問(wèn)數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是數(shù)學(xué)活動(dòng)如果缺乏數(shù)學(xué)思考往往會(huì)流于形式，偏離教學(xué)的主題。因此學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)也需要教師適時(shí)追問(wèn)，進(jìn)行有效的引導(dǎo)和調(diào)控，避免出現(xiàn)為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，確?；顒?dòng)的“數(shù)學(xué)味”。如在教學(xué)“比較數(shù)的大小”一課，教師沒(méi)有直接教學(xué)比較數(shù)的大小的方

4、法，而是讓學(xué)生玩感興趣的“抽簽比大小”游戲，規(guī)則是每組學(xué)生從1～9中抽出一個(gè)數(shù)字，放到相應(yīng)的三位數(shù)的數(shù)位上，哪個(gè)組最后組成的數(shù)大，這個(gè)組就贏了。根據(jù)這個(gè)方法教師不斷改變規(guī)則進(jìn)行了三次游戲。第一次游戲：從高位抽起，當(dāng)兩個(gè)學(xué)生分別抽出第一個(gè)數(shù)時(shí)，教師追問(wèn)：現(xiàn)在可以確定勝負(fù)了嗎？為什么？第二次游戲：從低位抽起，當(dāng)兩組的學(xué)生分別抽出第一個(gè)數(shù)字時(shí)，教師又進(jìn)行追問(wèn)：現(xiàn)在可以確定勝負(fù)了嗎？為什么？抽到哪一位就可以決定勝負(fù)了呢？第三次游戲：每抽出一個(gè)數(shù)可隨意放在哪一位上，每一次學(xué)生抽出數(shù)，教師均展開(kāi)追問(wèn)：你的數(shù)字準(zhǔn)備放在哪一位上？為什么這樣做？你肯定

5、這樣放不改了嗎？通過(guò)一系列的追問(wèn)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中概括出了數(shù)的大小比較方法。這種抓住每一次活動(dòng)結(jié)果的追問(wèn)使學(xué)生在游戲的興奮狀態(tài)中不缺理性思考，確保了數(shù)學(xué)游戲濃厚的“數(shù)學(xué)味”。42、在學(xué)生感興趣的內(nèi)容上追問(wèn)蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼诵W(xué)生往往對(duì)那些開(kāi)放性大、探究性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容特別感興趣。而這些內(nèi)容學(xué)生獨(dú)立探究的難度較大，如果我們能夠運(yùn)用追問(wèn)挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容中的隱性知識(shí)，從而找到探究的出發(fā)點(diǎn)和突破口，這樣學(xué)生探究的興趣會(huì)更濃厚

6、，欲望會(huì)更加強(qiáng)烈。如：在教學(xué)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”后，教師設(shè)計(jì)了“四色圖”這道的題目。（如下圖）藍(lán)黃紅白先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折紙并涂成四色圖。制作完成后，教師問(wèn)：各種顏色部分是整張紙的幾分之幾？當(dāng)學(xué)生輕松回答后，教師又問(wèn)：黃色部分是哪兩種顏色面積的和？（生：黃色部分是紅色和白色部分面積之和。）師再問(wèn)：藍(lán)色部分和黃色部分合起來(lái)是整張紙的幾分之幾？（生：合起來(lái)是整張紙的3/4。）師接著問(wèn)：你是怎么想？（生1：我把藍(lán)的又分成兩部分，從圖上可以看出。生2：藍(lán)色部分是2個(gè)1/4，黃色部分是1個(gè)1/4，合起來(lái)就是3個(gè)1/4。）師繼續(xù)問(wèn)：從這幅四色圖上你還

7、能發(fā)現(xiàn)什么？（生1：紅色部分和黃色部分合起來(lái)是整張紙的3/8。生2：從圖上我可以看出分?jǐn)?shù)1/2比1/4大。生3：我還可以看出分?jǐn)?shù)1/8比1/4小?！┻@是一道開(kāi)放的練習(xí)題，學(xué)生通過(guò)制作四色圖并能輕松地表示出各部分占幾分之幾，學(xué)習(xí)興趣濃厚。按照課本的知識(shí)要求可以簡(jiǎn)單計(jì)算出各部分的面積所占的幾分之幾就可以結(jié)束這一道題的教學(xué)，但是教師卻通過(guò)一系列的跟蹤追問(wèn)，挖掘了圖中隱藏的教育資源，拓寬了探究的空間，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。二、在知識(shí)的“關(guān)鍵點(diǎn)”進(jìn)行追問(wèn)在知識(shí)的“關(guān)鍵點(diǎn)”進(jìn)行追問(wèn)，可以幫助學(xué)生緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生抓住核心問(wèn)題進(jìn)行

8、思考，以達(dá)到事半功倍的效果。在知識(shí)的“關(guān)鍵點(diǎn)”進(jìn)行追問(wèn)，主要有以下幾種類(lèi)型。1、在知識(shí)的“模糊點(diǎn)”上追問(wèn)知識(shí)的“模糊點(diǎn)”指的是學(xué)生的認(rèn)知處于“看似無(wú)疑，實(shí)有疑”的一種狀態(tài)。學(xué)生對(duì)于一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，缺乏一種分析辨別能