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1、語文版八年級下冊第六單元第22課《孫權勸學》教學設計袁紅一、教學目標：【知識目標】:???1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。??2、體會人物語言。【能力目標】:?1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。【情感態(tài)度和價值觀】:學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展教學重難點及教學策略方法：【重點】1、反復誦讀課文，把握文意，積累文中一些常用文言詞語，掌握并運用文中的成語
2、。2、從人物身上吸取到個人成長的養(yǎng)料，獲得啟示。本文短小精悍，情趣、理趣盎然；人物形象性格鮮明，既適合于誦讀，有適合于品味。學生在已積累的一定古漢語知識的基礎上，通過小組討論學習，理解故事內容并不難；因此可以聯(lián)系過去學過的《傷仲永》來有側重的把握，其他方面各根據學生的反應適當加以引導，從而使學生多角度獲得啟迪。按照“朗讀—譯讀—演讀—悟讀”的方式，讓“讀”貫穿課堂始終，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目，使學生在“讀”中體驗故事情節(jié)、人物個性?！倦y點】揣摩文中的對話，感受三人說話時的口吻、神態(tài)、心理。新
3、課程標準在“實施建議”中，強調初中閱讀教學的重點是“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！蔽难晕慕虒W作為閱讀教學的重要組成部分，應與現(xiàn)代文教學共同承擔起這一重任，只是側重點不同。本文簡練生動的文筆，個性鮮明的對話極富特色。要使學生走進文本，真正體會對話的情趣，這是一個難點，所以，教師應引導學生在進行角色表演中，抓住時機引導他們品味探究，使他們在體驗中感受三個人物說話時的口吻、神態(tài)、心理，以此來增強文學欣賞能力?！疽牲c】本文作者為了突出“勸學”，對材料進行了剪輯處理。因為學生對呂蒙這個人物不太了
4、解，所以可能會產生以下疑點：呂蒙為什么會讓魯肅刮目相看？呂蒙在歷史上到底是個怎樣的人物？教師在授課中要對一些歷史資料進行必要的補充，同時引導學生閱讀《三國演義》和《三國志》，通過擴寫、補寫、續(xù)寫等方式，對文本進行創(chuàng)造性的閱讀。這樣，既拓寬視野、開啟思維、積累素材，使學生了解中華民族優(yōu)良的勤學傳統(tǒng)，受到教益；又使學生的語言交流能力與形象表現(xiàn)能力得到發(fā)展?！窘虒W方法設想】：１、自讀質疑，學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決２、小組表演，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動
5、，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。３、合作探究，針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。?【學法指導】：1、朗讀??2、自主、合作、探究3、表演二、教材分析（一）教學內容分析：語文新課標對初中階段文言文教學的基本要求是“具有閱讀淺顯文言文的能力，能借助注釋和工具書理解文章大意?！薄秾O權勸學》是語文版八年級下冊第六單元的一篇文言文。選自司馬光的《資治通鑒》，講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事。文章簡潔生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出
6、人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的經典之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學，重視讀書的積極向上的思想，具有極強的教育意義。（二）學生學情分析：作為一篇精練的文言文，《孫權勸學》是讓學生積累文言文知識，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。八年級學生在經過初一的學習之后，已經初步掌握了查閱工具書和關鍵字詞的能力，但還需進一步加強古今漢語在翻譯上語言組織能力和理解文本思想內涵的能力。因此，教師要充分利用文章的興趣點，引導學生正確的朗讀課文，翻譯課文，并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色，
7、把握文中人物的性格特征，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。獲得思想上的啟迪，以培養(yǎng)學生的感悟和理解能力。課時安排：一課時課前準備：教師制作幻燈片；學生熟讀課文，了解大意；收集勸學的故事及與學習相關的詩文名句；課外提前閱讀《三國演義》、《三國志》。三、教學過程（一）導入：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。（幻燈片提前放映古箏曲創(chuàng)設情境）師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？師：什么事呢？我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷
8、。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？（生幫忙）師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？（?教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發(fā)學生求知欲。）?（二）、檢查預習，了解作家作品1、生談自己所了解2、補充：A司馬光B《資治通鑒》（幻燈片打出）（三）、初讀課文，掃除文字障礙1、教師范讀要求：聽清字音，明確音節(jié)停頓。2、學生自由朗讀課文，對照注釋讀通課文
