小學語文美育的研究

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1、小學語文美育的研究小學語文美育的研究從美學的角度來看，語文有著獨特的魅力，在教材中，我們可以隨處可見一些寫得相當優(yōu)美的文章，這些文章無論在語言上、意境上、形象上，甚至在結構上都充分表現(xiàn)著美，如能在語文課上由教師的引導，讓學生學會去細細體味，那么對學生的審美能力（美的感染力，創(chuàng)造力）會有大大的提高，同時也能增強學生的學習興趣，從而達到教學的效果。?在《面向21世紀教育振興行動計劃》之中美育得到了全面的闡述：美育不僅能培養(yǎng)學學生高尚的情操，還能激發(fā)學生的學習活動，促進智力的開開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語文美育是指以馬克思主義的審美觀觀為指導，以語文教育中美的因素去教育學生，陶冶學生的

2、的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美美、創(chuàng)造美的能力。強調(diào)語文美育，把語文課上成生動活潑潑，直觀形象，情趣盎然的課，充分調(diào)動學生的主觀性，使使學生在學習活動中享受美，品味美，體驗美?一、語文美美育的內(nèi)容?語文美育的內(nèi)容相當豐富，它涉及到許多方面面，筆者以為大致可分為以下幾類：?（一）自然美??所所謂自然美是指由一切自然物的顏色、形狀、光澤、線條等等產(chǎn)生的美。在語文教材中占有相當一部分，這些課文能激激發(fā)學生對美好事物的遐想，產(chǎn)生愉悅的心情，如《春》、、《臺灣蝴蝶甲天下》、《火燒云》、《萬里長城》、《黃黃山奇石》等。?（二）社會美?11/11社會美指的是人類社會

3、中中的美，可以包括個體的美和群體的美，語文教材中相關這這方面的篇章也有很多，如《飛奪瀘定橋》體現(xiàn)了戰(zhàn)斗之美美，《憶鐵人》體現(xiàn)風尚之美，《張海迪和她的妹妹》體現(xiàn)現(xiàn)人格之美，《養(yǎng)花》體現(xiàn)了生活之美……?（三）科學美美??科學美指的是從人工創(chuàng)造的各種形體及自然現(xiàn)象、科科學現(xiàn)象過程中體現(xiàn)出的美。相關于這類的科普小品文在語語文教材中也有很多，如《火龍出水》、《會說話的燈》、、《意想不到的災害》等。這類文章通過文學的手段，向學學生深入淺出地介紹科學知識，如教師只從抽象的理性的角角度去介紹，往往會使以形象思維為主體的小學生很快喪失失興趣，教師應通過語文教學使小學生理解并學會欣賞美，，評價

4、科學技術美；并運用美的動力推動科學技術的學習和和創(chuàng)造。?（四）藝術美??藝術美是一種綜合的美，藝術術之美包括很多方面，如結構的美，語言的美、意境的美、、選擇的美等。教學中教師要善于抓住整體，引導學生去探探索、感悟文章中產(chǎn)生藝術魅力的因素，這對于高年級的學學生尤為重要。?二、語文美育的特征?（一）形象性?語語文美育是以展示課本的形象，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)動力力為手段的教育。課文中所展示出的往往是使人身臨其境的的風景，或有血有肉的具有鮮明性格的人物形象，如甲天下下的桂林山水，嚴守紀律的邱少云，聰明可愛、機智勇敢的的雨來等。?（二）情感性??文學作品往往包含著作者的11/11的思

5、想感情，把握課文中的情感因素，是學習的關鍵，也是是審美的關鍵，“一切景語皆情語”李白詩《早發(fā)白帝城》》描寫李白流放夜郎，行至白帝城，忽聞赦書，驚喜交加，，旋即放舟東下江陵時喜悅暢快的心情，教學時應把握李白白當時的心情，層層推進，以使學生與詩人的情感達成共識識，從而受到感染，領悟詩意。?（三）愉悅性??學生面面對優(yōu)美的文章自然而然會產(chǎn)生一種愉快，舒適的感受，為為美好的事物所感動，產(chǎn)生精神上的愉悅；對丑陋的現(xiàn)象產(chǎn)產(chǎn)生痛恨，憤怒與不滿的情緒反應，對此教師要在教學中努努力營造與教學內(nèi)容相應的情緒氛圍，創(chuàng)設和諧，歡快的情情境，激發(fā)學生的感情，讓學生主動走進文章，而不是牽著著學生去分析

6、字詞句。?三、語文美育的審美心理要素?（（一）審美感知??感知是人腦對直接作用于感官的客觀事事物的反映。感知語言文字是學生接受書本知識的開端，學學生在對教材的閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)美，在大腦中描摹作品的的形象，體味文中美的章節(jié)，產(chǎn)生一定的審美價值，如在教教學朱自清《春》一文時，學生在閱讀過程中，自然地通過過感官去感受朱自清所描繪的春天的“山”、“水”“花””、“草”、“風”“雨”，從而產(chǎn)生對春天的無限熱愛之之情。?（二）審美想象?想象是人腦對客觀事物內(nèi)部和外外部復雜而有系統(tǒng)的反映，兒童的想象力量相當豐富的，教教師要充分調(diào)動學生的積極性，運用想象來再現(xiàn)教學中所塑塑造的人物形象，所描

7、繪的自然景觀及生活場景，從而發(fā)揮揮學生的審美想象，產(chǎn)生“11/11寂然凝慮，思接千載，悄焉動容容，視通萬里”（《文心雕龍·神思篇》）的效果。自覺的的審美教學操作在教學目標中同時認定審美目標，如在教學學《憶鐵人》，可抓住文中的第一部分“鐵人走到哪兒，哪哪兒就是接待站”及最后一句“夜深了，鐵人還在那里輾轉轉反側”展開想象，想象人們是如何找鐵人談心？鐵人又是是如何對待的？想象鐵人在想什么？為什么會有這樣那樣的的想法？通過這樣的引導，激活學生的審美想象，從中領悟悟到鐵人的好品質(zhì)，從中體會到風尚之美。?（三）審美理理解??審