資源描述：
《小學語文美育的研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、小學語文美育的研究從美學的角度來看，語文有著獨特的魅力，在教材中，我們可以隨處可見一些寫得相當優(yōu)美的文章，這些文章無論在語言上、意境上、形象上，甚至在結(jié)構(gòu)上都充分表現(xiàn)著美，如能在語文課上由教師的引導，讓學生學會去細細體味，那么對學生的審美能力（美的感染力，創(chuàng)造力）會有大大的提高，同時也能增強學生的學習興趣，從而達到教學的效果。在《面向21世紀教育振興行動計劃》之中美育得到了全面的闡述：美育不僅能培養(yǎng)學生高尚的情操，還能激發(fā)學生的學習活動，促進智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語文美育是指以馬克思主義的審美觀為指導，以語
2、文教育中美的因素去教育學生，陶冶學生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。強調(diào)語文美育，把語文課上成生動活潑，直觀形象，情趣盎然的課，充分調(diào)動學生的主觀性，使學生在學習活動中享受美，品味美，體驗美一、語文美育的內(nèi)容語文美育的內(nèi)容相當豐富，它涉及到許多方面，筆者以為大致可分為以下幾類：（一）自然美所謂自然美是指由一切自然物的顏色、形狀、光澤、線條等產(chǎn)生的美。在語文教材中占有相當一部分，這些課文能激發(fā)學生對美好事物的遐想，產(chǎn)生愉悅的心情，如《春》、《臺灣蝴蝶甲天下》、《火燒云》、《萬里
3、長城》、《黃山奇石》等。（二）社會美社會美指的是人類社會中的美，可以包括個體的美和群體的美，語文教材中相關(guān)這方面的篇章也有很多，如《飛奪瀘定橋》體現(xiàn)了戰(zhàn)斗之美，《憶鐵人》體現(xiàn)風尚之美，《張海迪和她的妹妹》體現(xiàn)人格之美，《養(yǎng)花》體現(xiàn)了生活之美……（三）科學美科學美指的是從人工創(chuàng)造的各種形體及自然現(xiàn)象、科學現(xiàn)象過程中體現(xiàn)出的美。相關(guān)于這類的科普小品文在語文教材中也有很多，如《火龍出水》、《會說話的燈》、《意想不到的災(zāi)害》等。這類文章通過文學的手段，向?qū)W生深入淺出地介紹科學知識，如教師只從抽象的理性的角度去介紹，往往
4、會使以形象思維為主體的小學生很快喪失興趣，教師應(yīng)通過語文教學使小學生理解并學會欣賞美，評價科學技術(shù)美；并運用美的動力推動科學技術(shù)的學習和創(chuàng)造。（四）藝術(shù)美藝術(shù)美是一種綜合的美，藝術(shù)之美包括很多方面，如結(jié)構(gòu)的美，語言的美、意境的美、選擇的美等。教學中教師要善于抓住整體，引導學生去探索、感悟文章中產(chǎn)生藝術(shù)魅力的因素，這對于高年級的學生尤為重要。二、語文美育的特征（一）形象性語文美育是以展示課本的形象，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)動力為手段的教育。課文中所展示出的往往是使人身臨其境的風景，或有血有肉的具有鮮明性格的人物形象，
5、如甲天下的桂林山水，嚴守紀律的邱少云，聰明可愛、機智勇敢的雨來等。（二）情感性文學作品往往包含著作者的思想感情，把握課文中的情感因素，是學習的關(guān)鍵，也是審美的關(guān)鍵，“一切景語皆情語”李白詩《早發(fā)白帝城》描寫李白流放夜郎，行至白帝城，忽聞赦書，驚喜交加，旋即放舟東下江陵時喜悅暢快的心情，教學時應(yīng)把握李白當時的心情，層層推進，以使學生與詩人的情感達成共識，從而受到感染，領(lǐng)悟詩意。（三）愉悅性學生面對優(yōu)美的文章自然而然會產(chǎn)生一種愉快，舒適的感受，為美好的事物所感動，產(chǎn)生精神上的愉悅；對丑陋的現(xiàn)象產(chǎn)生痛恨，憤怒與不滿的
6、情緒反應(yīng)，對此教師要在教學中努力營造與教學內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧，歡快的情境，激發(fā)學生的感情，讓學生主動走進文章，而不是牽著學生去分析字詞句。三、語文美育的審美心理要素（一）審美感知感知是人腦對直接作用于感官的客觀事物的反映。感知語言文字是學生接受書本知識的開端，學生在對教材的閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)美，在大腦中描摹作品的形象，體味文中美的章節(jié)，產(chǎn)生一定的審美價值，如在教學朱自清《春》一文時，學生在閱讀過程中，自然地通過感官去感受朱自清所描繪的春天的“山”、“水”“花”、“草”、“風”“雨”，從而產(chǎn)生對春天的無限
7、熱愛之情。（二）審美想象想象是人腦對客觀事物內(nèi)部和外部復(fù)雜而有系統(tǒng)的反映，兒童的想象力量相當豐富的，教師要充分調(diào)動學生的積極性，運用想象來再現(xiàn)教學中所塑造的人物形象，所描繪的自然景觀及生活場景，從而發(fā)揮學生的審美想象，產(chǎn)生“寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里”（《文心雕龍·神思篇》）的效果。自覺的審美教學操作在教學目標中同時認定審美目標，如在教學《憶鐵人》，可抓住文中的第一部分“鐵人走到哪兒，哪兒就是接待站”及最后一句“夜深了，鐵人還在那里輾轉(zhuǎn)反側(cè)”展開想象，想象人們是如何找鐵人談心？鐵人又是如何對待的？想
8、象鐵人在想什么？為什么會有這樣那樣的想法？通過這樣的引導，激活學生的審美想象，從中領(lǐng)悟到鐵人的好品質(zhì)，從中體會到風尚之美。（三）審美理解審美理解是審美活動從感知，想象發(fā)展到審美理性階段的心理活動，是理性的直覺，由于小學生的學習心理更側(cè)重于形象思維，教師應(yīng)注重引導，幫助學生把理性因素溶入直覺之中進行形象思維，即教師對教材中美的形象作出相應(yīng)的理性判斷，讓學生融和理性的判斷，細細去體會，這樣
