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《小學(xué)語文美育研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)語文美育研究陳如轉(zhuǎn)載從美學(xué)的角度來看，語文有著獨(dú)特的魅力，在教材中，我們町以隨處町見一些寫得相當(dāng)美麗的文章，這些文章無論在語言上、意境上、形象上，甚至在結(jié)構(gòu)上都充分表現(xiàn)著美,如能在語文課上由教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會去細(xì)細(xì)體味，那么對學(xué)生的審美能力（美的感染力，創(chuàng)造力）會有大人的提高，同時也能增強(qiáng)學(xué)牛的學(xué)習(xí)愛好，從而達(dá)到教學(xué)的效果。在《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》之中美育得到了全面的闡述：美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，述能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語文美育是指以馬克思主義的市美觀為指
2、導(dǎo)，以語文教育中美的因素去教育學(xué)牛，陶冶學(xué)生的道德站質(zhì),培養(yǎng)學(xué)牛健康高就的審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。強(qiáng)調(diào)語文美育，把語文課上成生動活潑，直觀形象，情趣盎然的課，充分調(diào)動學(xué)生的主觀性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動屮享受美，品味美，體驗(yàn)美一、語文美育的內(nèi)容語文美育的內(nèi)容相當(dāng)豐富，它涉及到許多方面，筆者以為大致可分為以下幾類：（一）自然美所謂白然美是指由一切白然物的顏色、外形、光澤、線條等產(chǎn)牛的美。在語文教材中占有相當(dāng)一部分，這些課文能激發(fā)學(xué)生對美好事物的遐想，產(chǎn)生愉悅的心情，如《春》、《臺灣蝴蝶甲天下》、《火燒云
3、》、《萬里長城》、《黃山奇石》等。（二）社會美社會美指的是人類社會中的美,町以包括個體的美和群體的美，語文教材中相關(guān)這方而的篇章也有很多,如《飛奪瀘定橋》體現(xiàn)了戰(zhàn)斗之美，《憶鐵人》體現(xiàn)風(fēng)尚之美，《張海迪和她的妹妹》體現(xiàn)人格之美，《養(yǎng)花》體現(xiàn)了生活之美……（三）科學(xué)美科學(xué)美指的是從人工創(chuàng)造的各種形體及B然現(xiàn)象、科學(xué)現(xiàn)象過程屮體現(xiàn)出的美。相關(guān)于這類的科普小品文在語文教材中也有很多，如《火龍出水》、《會說話的燈》、《意想不到的災(zāi)難》等。這類文章通過文學(xué)的手段，向?qū)W生深入淺岀地介紹科學(xué)知識，如教師只從抽彖的理性的角度
4、去介紹，往往會使以形彖思維為主體的小學(xué)生很快喪失愛好，教師應(yīng)通過語文教學(xué)使小學(xué)生理解并學(xué)會欣賞美，評價科學(xué)技術(shù)美；并運(yùn)用美的動力推動科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。（四）藝術(shù)美藝術(shù)美是一種綜合的美，藝術(shù)之美包括很多方面，如結(jié)構(gòu)的美，語言的美、意境的美、選擇的美等。教學(xué)中教師要善于抓住整體，引導(dǎo)學(xué)生去探索、感悟文章中產(chǎn)生藝術(shù)魅力的因素，這對于高年級的學(xué)牛尤為重要。二、語文美育的特征（一）形象性語文美育是以展示課木的形象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力為手段的教冇。課文屮所展示出的往往是使人身臨其境的風(fēng)呆，或有血有肉的具有鮮明性
5、格的人物形象，如甲犬卜的桂林山水，嚴(yán)守紀(jì)律的邱少云，聰明可愛、機(jī)智勇敢的雨來等。（二）情感性文學(xué)作晶往往包含著作者的思想感情，把握課文中的情感因素，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是審美的關(guān)鍵，“一切景語皆情語”李口詩《早發(fā)口帝城》描寫李口流放夜郎，行至口帝城,忽聞赦書，驚喜交加，旋即放舟東下江陵時喜悅暢快的心情，教學(xué)時應(yīng)把握李白當(dāng)時的心情,層層推進(jìn)，以使學(xué)生與詩人的情感達(dá)成共識，從而受到感染，領(lǐng)焙詩意。（三）愉悅性學(xué)生面對美麗的文章自然而然會產(chǎn)生一種愉快，舒適的感受，為美好的事物所感動，產(chǎn)生精神上的愉悅；對陋的現(xiàn)彖產(chǎn)生痛恨
6、，憤怒與不滿的情緒反應(yīng)，對此教師要在教學(xué)中努力營造與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧，歡快的情境，激發(fā)學(xué)生的感情，訃學(xué)生主動走進(jìn)文章，而不是牽著學(xué)生去分析字詞句。三、語文美育的審美心理要素（一）市美感知感知是人腦對直接作用于感官的客觀事物的反映。感知語言文字是學(xué)牛接受書本知識的開端，學(xué)生在對教材的閱讀過程屮，發(fā)現(xiàn)美，在大腦屮描摹作品的形象，體味文屮美的章節(jié)，產(chǎn)生一定的審美價值，如在教學(xué)朱口清《春》一文時，學(xué)生在閱讀過程中，口然地通過感官去感受朱自清所描繪的春天的“山”、“水”“花”、“草”、“風(fēng)”“雨”，從而
7、產(chǎn)牛對春天的無限熱愛Z情。（二）審美想象想象是人腦對客觀事物內(nèi)部和外部復(fù)雜而有系統(tǒng)的反映，兒童的想象力最相當(dāng)豐富的，教師要充分調(diào)動學(xué)住的積極性，運(yùn)用想象來再現(xiàn)教學(xué)中所塑造的人物形彖，所描繪的自然景觀及生活場景，從而發(fā)揮學(xué)生的審美想彖，產(chǎn)生“寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里”（《文心雕龍?神思篇》）的效果。自覺的審美教學(xué)操作在教學(xué)目標(biāo)中同時認(rèn)定審美目標(biāo)，如在教學(xué)《憶鐵人》，可抓住文中的第一部分“鐵人走到哪兒，哪兒就是接待站”及最后一句“夜深了，鐵人還在那里輾轉(zhuǎn)反側(cè)”展開想彖，想象人們是如何找鐵人談心？鐵人
8、乂是如何對待的？想象鐵人在想什么？為什么會有這樣那樣的想法？通過這樣的引導(dǎo)，激活學(xué)牛的審美想象，從屮領(lǐng)悟到鐵人的好品質(zhì)，從屮休會到風(fēng)尚Z美。（三）審美理解審美理解是審美活動從感知，想象發(fā)展到審美理性階段的心理活動，是理性的直覺，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理更側(cè)重于形象思維，教師應(yīng)注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生把理性因素溶入直覺之中進(jìn)行形象思維，即教師對教材中美的形象作出相應(yīng)的理性判定，讓學(xué)牛融和理性的判定,細(xì)細(xì)去休會，
