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《小學(xué)語文美育的研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、小學(xué)語文美育的研究 從美學(xué)的角度來看，語文有著獨特的魅力，在教材中，我們可以隨處可見一些寫得相當(dāng)優(yōu)美的文章，這些文章無論在語言上、意境上、形象上，甚至在結(jié)構(gòu)上都充分表現(xiàn)著美，如能在語文課上由教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會去細(xì)細(xì)體味，那么對學(xué)生的審美能力會有大大的提高，同時也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的效果。在《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》之中美育得到了全面的闡述：美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語文美育是指以馬克思主義的審美觀為指導(dǎo)，以語文教育中美的因素去教育學(xué)生，陶冶學(xué)生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美
2、、創(chuàng)造美的能力。強(qiáng)調(diào)語文美育，把語文課上成生動活潑，直觀形象，情趣盎然的課，充分調(diào)動學(xué)生的主觀性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中享受美，品味美，體驗美一、語文美育的內(nèi)容語文美育的內(nèi)容相當(dāng)豐富，它涉及到許多方面，筆者以為大致可分為以下幾類：自然美所謂自然美是指由一切自然物的顏色、形狀、光澤、線條等產(chǎn)生的美。在語文教材中占有相當(dāng)一部分，這些課文能激發(fā)學(xué)生對美好事物的遐想，產(chǎn)生愉悅的心情，如《春》、《臺灣蝴蝶甲天下》、《火燒云》、《萬里長城》、《黃山奇石》等。社會美社會美指的是人類社會中的美，可以包括個體的美和群體的美，語文教材中相關(guān)這方面的篇章也有很多，如《飛奪瀘定橋》體現(xiàn)了戰(zhàn)斗之美，《憶鐵人》
3、體現(xiàn)風(fēng)尚之美，《張海迪和她的妹妹》體現(xiàn)人格之美，《養(yǎng)花》體現(xiàn)了生活之美……科學(xué)美科學(xué)美指的是從人工創(chuàng)造的各種形體及自然現(xiàn)象、科學(xué)現(xiàn)象過程中體現(xiàn)出的美。相關(guān)于這類的科普小品文在語文教材中也有很多，如《火龍出水》、《會說話的燈》、《意想不到的災(zāi)害》等。這類文章通過文學(xué)的手段，向?qū)W生深入淺出地介紹科學(xué)知識，如教師只從抽象的理性的角度去介紹，往往會使以形象思維為主體的小學(xué)生很快喪失興趣，教師應(yīng)通過語文教學(xué)使小學(xué)生理解并學(xué)會欣賞美，評價科學(xué)技術(shù)美；并運(yùn)用美的動力推動科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。藝術(shù)美藝術(shù)美是一種綜合的美，藝術(shù)之美包括很多方面，如結(jié)構(gòu)的美，語言的美、意境的美、選擇的美等。教學(xué)中教師
4、要善于抓住整體，引導(dǎo)學(xué)生去探索、感悟文章中產(chǎn)生藝術(shù)魅力的因素，這對于高年級的學(xué)生尤為重要。二、語文美育的特征形象性語文美育是以展示課本的形象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力為手段的教育。課文中所展示出的往往是使人身臨其境的風(fēng)景，或有血有肉的具有鮮明性格的人物形象，如甲天下的桂林山水，嚴(yán)守紀(jì)律的邱少云，聰明可愛、機(jī)智勇敢的雨來等。情感性文學(xué)作品往往包含著作者的思想感情，把握課文中的情感因素，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是審美的關(guān)鍵，“一切景語皆情語”李白詩《早發(fā)白帝城》描寫李白流放夜郎，行至白帝城，忽聞赦書，驚喜交加，旋即放舟東下江陵時喜悅暢快的心情，教學(xué)時應(yīng)把握李白當(dāng)時的心情，層層推進(jìn)，以使學(xué)生與
5、詩人的情感達(dá)成共識，從而受到感染，領(lǐng)悟詩意。愉悅性學(xué)生面對優(yōu)美的文章自然而然會產(chǎn)生一種愉快，舒適的感受，為美好的事物所感動，產(chǎn)生精神上的愉悅；對丑陋的現(xiàn)象產(chǎn)生痛恨，憤怒與不滿的情緒反應(yīng)，對此教師要在教學(xué)中努力營造與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧，歡快的情境，激發(fā)學(xué)生的感情，讓學(xué)生主動走進(jìn)文章，而不是牽著學(xué)生去分析字詞句。三、語文美育的審美心理要素審美感知感知是人腦對直接作用于感官的客觀事物的反映。感知語言文字是學(xué)生接受書本知識的開端，學(xué)生在對教材的閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)美，在大腦中描摹作品的形象，體味文中美的章節(jié)，產(chǎn)生一定的審美價值，如在教學(xué)朱自清《春》一文時，學(xué)生在閱讀過程中，自然
6、地通過感官去感受朱自清所描繪的春天的“山”、“水”“花”、“草”、“風(fēng)”“雨”，從而產(chǎn)生對春天的無限熱愛之情。審美想象想象是人腦對客觀事物內(nèi)部和外部復(fù)雜而有系統(tǒng)的反映，兒童的想象力量相當(dāng)豐富的，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，運(yùn)用想象來再現(xiàn)教學(xué)中所塑造的人物形象，所描繪的自然景觀及生活場景，從而發(fā)揮學(xué)生的審美想象，產(chǎn)生“寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里”的效果。自覺的審美教學(xué)操作在教學(xué)目標(biāo)中同時認(rèn)定審美目標(biāo)，如在教學(xué)《憶鐵人》，可抓住文中的第一部分“鐵人走到哪兒，哪兒就是接待站”及最后一句“夜深了，鐵人還在那里輾轉(zhuǎn)反側(cè)”展開想象，想象人們是如何找鐵人談心？鐵人又是如何對待的？想
7、象鐵人在想什么？為什么會有這樣那樣的想法？通過這樣的引導(dǎo)，激活學(xué)生的審美想象，從中領(lǐng)悟到鐵人的好品質(zhì)，從中體會到風(fēng)尚之美。審美理解審美理解是審美活動從感知，想象發(fā)展到審美理性階段的心理活動，是理性的直覺，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理更側(cè)重于形象思維，教師應(yīng)注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生把理性因素溶入直覺之中進(jìn)行形象思維，即教師對教材中美的形象作出相應(yīng)的理性判斷，讓學(xué)生融和理性的判斷，細(xì)細(xì)去體會，這樣學(xué)生的感受才會更深，如在教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》、《凡卡》等文章，教師應(yīng)相應(yīng)地向?qū)W生介紹故事發(fā)生的時代背景
