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《小學(xué)語(yǔ)文美育的研究.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文美育的研究從美學(xué)的角度來(lái)看，語(yǔ)文有著獨(dú)特的魅力，在教材中，我們可以隨處可見(jiàn)一些寫(xiě)得相當(dāng)優(yōu)美的文章，這些文章無(wú)論在語(yǔ)言上、意境上、形象上，甚至在結(jié)構(gòu)上都充分表現(xiàn)著美，如能在語(yǔ)文課上由教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去細(xì)細(xì)體味，那么對(duì)學(xué)生的審美能力（美的感染力，創(chuàng)造力）會(huì)有大大的提高，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的效果。在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》之中美育得到了全面的闡述：美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)智力的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語(yǔ)文美育是指以馬克思主義的審美觀為指導(dǎo)，以語(yǔ)文教育中美的因素去教育學(xué)生，陶冶學(xué)生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀和感受美
2、、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文美育，把語(yǔ)文課上成生動(dòng)活潑，直觀形象，情趣盎然的課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中享受美，品味美，體驗(yàn)美一、語(yǔ)文美育的內(nèi)容語(yǔ)文美育的內(nèi)容相當(dāng)豐富，它涉及到許多方面，筆者以為大致可分為以下幾類：（一）自然美所謂自然美是指由一切自然物的顏色、形狀、光澤、線條等產(chǎn)生的美。在語(yǔ)文教材中占有相當(dāng)一部分，這些課文能激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的遐想，產(chǎn)生愉悅的心情，如《春》、《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》、《火燒云》、《萬(wàn)里長(zhǎng)城》、《黃山奇石》等。（二）社會(huì)美社會(huì)美指的是人類社會(huì)中的美，可以包括個(gè)體的美和群體的美，語(yǔ)文教材中相關(guān)這方面的篇章也有很多，如《飛奪瀘定橋》體現(xiàn)了戰(zhàn)斗之美，
3、《憶鐵人》體現(xiàn)風(fēng)尚之美，《張海迪和她的妹妹》體現(xiàn)人格之美，《養(yǎng)花》體現(xiàn)了生活之美……（三）科學(xué)美科學(xué)美指的是從人工創(chuàng)造的各種形體及自然現(xiàn)象、科學(xué)現(xiàn)象過(guò)程中體現(xiàn)出的美。相關(guān)于這類的科普小品文在語(yǔ)文教材中也有很多，如《火龍出水》、《會(huì)說(shuō)話的燈》、《意想不到的災(zāi)害》等。這類文章通過(guò)文學(xué)的手段，向?qū)W生深入淺出地介紹科學(xué)知識(shí)，如教師只從抽象的理性的角度去介紹，往往會(huì)使以形象思維為主體的小學(xué)生很快喪失興趣，教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)使小學(xué)生理解并學(xué)會(huì)欣賞美，評(píng)價(jià)科學(xué)技術(shù)美；并運(yùn)用美的動(dòng)力推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。（四）藝術(shù)美藝術(shù)美是一種綜合的美，藝術(shù)之美包括很多方面，如結(jié)構(gòu)的美，語(yǔ)言的美、意境的美、選擇的美等
4、。教學(xué)中教師要善于抓住整體，引導(dǎo)學(xué)生去探索、感悟文章中產(chǎn)生藝術(shù)魅力的因素，這對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生尤為重要。二、語(yǔ)文美育的特征（一）形象性6語(yǔ)文美育是以展示課本的形象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力為手段的教育。課文中所展示出的往往是使人身臨其境的風(fēng)景，或有血有肉的具有鮮明性格的人物形象，如甲天下的桂林山水，嚴(yán)守紀(jì)律的邱少云，聰明可愛(ài)、機(jī)智勇敢的雨來(lái)等。（二）情感性文學(xué)作品往往包含著作者的思想感情，把握課文中的情感因素，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是審美的關(guān)鍵，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”李白詩(shī)《早發(fā)白帝城》描寫(xiě)李白流放夜郎，行至白帝城，忽聞赦書(shū)，驚喜交加，旋即放舟東下江陵時(shí)喜悅暢快的心情，教學(xué)時(shí)應(yīng)把握李白當(dāng)時(shí)的心情，層層
5、推進(jìn)，以使學(xué)生與詩(shī)人的情感達(dá)成共識(shí)，從而受到感染，領(lǐng)悟詩(shī)意。（三）愉悅性學(xué)生面對(duì)優(yōu)美的文章自然而然會(huì)產(chǎn)生一種愉快，舒適的感受，為美好的事物所感動(dòng)，產(chǎn)生精神上的愉悅；對(duì)丑陋的現(xiàn)象產(chǎn)生痛恨，憤怒與不滿的情緒反應(yīng)，對(duì)此教師要在教學(xué)中努力營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧，歡快的情境，激發(fā)學(xué)生的感情，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文章，而不是牽著學(xué)生去分析字詞句。三、語(yǔ)文美育的審美心理要素（一）審美感知感知是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的反映。感知語(yǔ)言文字是學(xué)生接受書(shū)本知識(shí)的開(kāi)端，學(xué)生在對(duì)教材的閱讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)美，在大腦中描摹作品的形象，體味文中美的章節(jié)，產(chǎn)生一定的審美價(jià)值，如在教學(xué)朱自清《春》一文時(shí)，學(xué)生
6、在閱讀過(guò)程中，自然地通過(guò)感官去感受朱自清所描繪的春天的“山”、“水”“花”、“草”、“風(fēng)”“雨”，從而產(chǎn)生對(duì)春天的無(wú)限熱愛(ài)之情。（二）審美想象想象是人腦對(duì)客觀事物內(nèi)部和外部復(fù)雜而有系統(tǒng)的反映，兒童的想象力量相當(dāng)豐富的，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用想象來(lái)再現(xiàn)教學(xué)中所塑造的人物形象，所描繪的自然景觀及生活場(chǎng)景，從而發(fā)揮學(xué)生的審美想象，產(chǎn)生“寂然凝慮，思接千載，悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里”（《文心雕龍·神思篇》）的效果。自覺(jué)的審美教學(xué)操作在教學(xué)目標(biāo)中同時(shí)認(rèn)定審美目標(biāo)，如在教學(xué)《憶鐵人》，可抓住文中的第一部分“鐵人走到哪兒，哪兒就是接待站”及最后一句“夜深了，鐵人還在那里輾轉(zhuǎn)反側(cè)”展開(kāi)想象，想象人們是
7、如何找鐵人談心？鐵人又是如何對(duì)待的？想象鐵人在想什么？為什么會(huì)有這樣那樣的想法？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，激活學(xué)生的審美想象，從中領(lǐng)悟到鐵人的好品質(zhì)，從中體會(huì)到風(fēng)尚之美。（三）審美理解審美理解是審美活動(dòng)從感知，想象發(fā)展到審美理性階段的心理活動(dòng)，是理性的直覺(jué)，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理更側(cè)重于形象思維，教師應(yīng)注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生把理性因素溶入直覺(jué)之中進(jìn)行形象思維，即教師對(duì)教材中美的形象作出相應(yīng)的理性判斷，讓學(xué)生融和理性的判斷，細(xì)細(xì)去體會(huì)，這
