專題一 中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變

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1、專題一中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變專題一中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變第一部分【專題學習目標】課程標準：知道諸子百家，認識春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴局面形成的原因及意義；了解孔子，孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成過程。知道漢代儒學成為正統(tǒng)思想的史實；了解佛教思想和道家思想對儒學發(fā)展的影響；列舉宋明理學的代表人物，說明宋明時期儒學的發(fā)展。列舉李贄，黃宗羲，顧炎武，王夫子等思想家的主要思想，了解明清時期中國傳統(tǒng)思想的發(fā)展情況。在本專題的學習過程中，學會收集并綜合分析中國傳統(tǒng)思想文化發(fā)展過程中的相關(guān)資料，探討思想文化在人類歷史發(fā)展中的重

2、要作用及其影響；認識中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變是一個不斷吸納，融合各種思想流派觀點的過程。在學習中，還要多方涉獵相關(guān)知識，注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，養(yǎng)成獨立思考的學習習慣。通過本專題學習，進一步了解古代中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變過程，增強對祖國傳統(tǒng)文化的認同感，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立自覺傳承祖國和人類思想文化遺產(chǎn)的意識。【專題學法指導(dǎo)】（一）整體感知INCLUDEPICTURE"http://hist.cersp.com/gjsy/UploadFiles_7357/20

3、0605/20060518160205703.jpg"*MERGEFORMATINET思想文化活動是人類社會生活的重要內(nèi)容，中華民族為充實人類思想的寶庫做出了卓越的歷史貢獻。中國傳統(tǒng)文化主流思想經(jīng)歷了由低級向高級發(fā)展的歷程，并呈現(xiàn)出多元化的特征。通過本專題的學習，把握從先秦時期到明清之際，中國傳統(tǒng)文化主流思想演變的脈絡(luò)，了解中國傳統(tǒng)文化思想發(fā)展進程中的重大事件、重要現(xiàn)象及相關(guān)人物，進一步從思想文化層面了解人類社會發(fā)展的基本特征。（二）聚焦本專題重難點學習本專題的關(guān)鍵在于正確梳理出中國傳統(tǒng)文化主流思想——儒家學說的形成與發(fā)

4、展脈絡(luò)，結(jié)合相關(guān)材料，對其發(fā)展的各個階段做出客觀評價。儒家思想的形成與發(fā)展：(1)孔子是儒家學派創(chuàng)始人，他提出“仁”,具有古典人道主義的性質(zhì)：主張“禮”，維護周禮，這是孔子政治思想中的保守部分。(2)孟子是戰(zhàn)國時期儒家的代表人物，他主張施行仁政，并提出“民貴君輕”思想；主張“政在得民”，反對苛政；主張給農(nóng)民一定的土地，不侵犯農(nóng)民勞動時間，寬刑薄稅。(3)西漢的董仲舒以傳統(tǒng)儒學為基礎(chǔ)，適應(yīng)當時的時代需要，建立了新的儒學思想體系。他提出的以儒學作為統(tǒng)一思想的原則的建議，被漢武帝采納，儒學成為中國傳統(tǒng)社會的正統(tǒng)思想。(4)唐朝中

5、期的儒學大師韓愈，激烈地反對佛家思想和道家思想，主張復(fù)興儒學之道。(5)理學是以儒家思想為基礎(chǔ)，吸收佛教和道教思想形成的新儒學，是宋代主要的哲學思想。朱熹是理學發(fā)展的集大成者，朱熹繼承了北宋哲學家程顥、程頤的思想，進一步完善和發(fā)展了客觀唯心主義的理學體系，后人稱之為程朱理學。其核心內(nèi)容為：“理”是宇宙萬物的本源，是第一性的；“氣”是構(gòu)成宇宙萬物的材料，是第二性的。把“天理”和“人欲”對立起來，認為人欲是一切罪惡的根源，因此他提出“存天理，滅人欲”。這實際上是為封建等級秩序辯護。(7)明中葉的王陽明反對朱熹把心與理視為兩種事

6、情的觀點，創(chuàng)立與朱熹相對立的主觀唯心主義理論——心學。理學由客觀唯心主義向主觀唯心主義演變，說明它已經(jīng)走到極端。（三）學法引導(dǎo)對于中國古代思想史的學習，不僅要閱讀名家的論著，也應(yīng)當注意反映社會下層民眾思想的其他資料。對于在中國古代思想史中有重要地位的名家名著，閱讀時要注重真正理解原文，而現(xiàn)在印行的一些白話譯本只能作為參考。要考察中國古代思想史的發(fā)展脈絡(luò)，必須注意各家思想在不同歷史階段的時代特征。在學習本專題的過程中，可以采取以下幾種學習方法。材料學習法。本專題涉及到許多中國古代思想家的名著和論述，學生在學習過程中，運用識讀

7、，記憶，體驗，表述，制表歸納，置疑比較等方法，積累必要的歷史材料（包括文字的、圖片的和實物的），逐漸形成一個較為系統(tǒng)的知識體系。在收集資料過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可以在同學們間進行討論，或向教師請教，也可以自己查找資料來解決自己的問題。思辯學習法。本專題涉及許多思想流派與歷史人物的觀點，學生在掌握必要的知識和能力的基礎(chǔ)上，依據(jù)有關(guān)史料，通過獨立思考，對歷史人物及思想流派的觀點，產(chǎn)生個人的置疑，認識和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論。同時，也能進行知識的遷移，即對其它的歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實問題進行較為正確的觀察、分析、認識和判斷。在思辯學習過程

8、中，要正確運用分析、綜合、比較、抽象、概括等形式，有意識和培養(yǎng)自己的形象思維，邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力。?（四）例題解析在解答題目時，以審題→思考→解答為線索。要結(jié)合當時的時代背景及相關(guān)知識，從縱橫兩個方面考慮，切不可只浮在題目的表面去回答。如第一課《百家爭鳴》中“想一想：春秋戰(zhàn)國時期是社會劇烈動蕩的歷