讀多爾的后現(xiàn)代課程觀

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1、讀多爾《后現(xiàn)代課程觀》有感打開這本書，閱讀了一會，真的不是一般的晦澀難懂，大概也跟自己的知識水平專業(yè)素養(yǎng)比較低有關系吧。最后還是借助其它渠道才弄明白這本書講述的大致內(nèi)容是什么。課程觀誰都理解，但“后現(xiàn)代”這個詞卻是第一次接觸，而且通讀全書也沒法清楚理解，只知道它與現(xiàn)代主義是對立的。現(xiàn)代主義是封閉的，而后現(xiàn)代主義是開放的?，F(xiàn)代課程觀認為知識是預設的、可確定的，教師只是知識的傳遞者；多爾認為后現(xiàn)代課程具有構建性與非線性特點，課程在開放的、互動的、共同的對話中形成與發(fā)展，師生是平等的，只是“平等中的首席”，教師的作用以另一種更重要的形式出現(xiàn)，本文提出教師在四個方面的作用：

2、課程網(wǎng)絡的開發(fā)者、教學過程的反思者、學生學習的促進者、社區(qū)課堂的協(xié)調(diào)者。所以在這里我想說的就是教師在后現(xiàn)代課程中的角色。多爾認為：“在技術理性為主導的課程中，教師僅僅當作‘車輪上的齒輪’，是‘生產(chǎn)線上的技術管理員’，僅僅是知識的傳遞者，教師無權考慮課程問題，教師的任務只是教學”?！霸趯υ捄头此嫉目蚣苤?，教師不再是知識權威的代言人，而是探索過程中的參與者與協(xié)調(diào)者。為了使對話保持繼續(xù)、使探索不斷延續(xù)下去，探索過程中隱喻的、描述的、詮釋的方式取代了邏輯的、分析的、科學的思想方式，而且這種轉變可以使我們‘看到我們沒有看到的’而不是讓我們‘更清楚地看到我們已經(jīng)看到的’”。如果

3、這種轉變能夠實現(xiàn)，“l(fā)ocatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame我相信在新的課程概念中將出現(xiàn)一種新的教育秩序，并形成一種新的師生關系。”多爾認為在課堂教學中，存在一個迷人的想象王國，在那里沒有人擁有真理而每個人都有權

4、力要求被理解，主張課堂教學中的學習和理解來自對話和反思，教學中教師需要學生的干擾和挑戰(zhàn)。因此，多爾的后現(xiàn)代課程理論挑戰(zhàn)傳統(tǒng)師生關系和教師權威觀，主張師生關系更少地體現(xiàn)為有知識的教師教導無知的學生，而更多地體現(xiàn)為一群個體在共同探究有關課題的過程中的相互影響，教師與學生在一起探索達成的共識；教師的權威不再是超越性的、外在的，而成為共有的、對話性的；教師的作用是“平等中的首席”，教師的權威轉入情景之中，教師是情景的領導者，而不是外在的專制者。在現(xiàn)在中小學學校教育中，還是存在老師高高在上的情況，學生更多的是害怕而不是尊重敬佩更談不上挑戰(zhàn)老師的權威。教學相長是一個理想的境界，

5、但可以隨著老師對自己角色的深入認識而得到改善。最起碼在現(xiàn)在的中小學課堂中，想要達到理想的師生關系是一個很大的挑戰(zhàn)，而大學的課堂卻是很容易實現(xiàn)，這是關系教師的素質(zhì)和學生自身素質(zhì)從而達到的理想狀態(tài)。多爾認為在一個“富有想象力的領域”，知識的探討與探討知識的過程中，“學生不是去發(fā)現(xiàn)已經(jīng)存在于某處的實在，而是通過多種形式去解釋‘上帝微笑的回聲’”locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters

6、(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame，就是說學生的學習是師生通過不斷對話而探究未知領域的過程，在不斷探究課程過程中，學生的學習能力得以提升。而現(xiàn)在的教師最缺乏的就是與學生之間的有效對話，更多地變成了訓斥，師生間的對話幾乎沒有處在同一水平，老師是在上的，學生是在下的，當然這更多針對的是中小學。課堂中的對話甚少，永遠都是滿滿一節(jié)課老師在講授，學生在“享受”。偶爾的幾個問題的提出也是毫無創(chuàng)新的，固定的教學模式教學思維甚至可以沿用好幾年。教師無

7、創(chuàng)新，學生更不會有思考，沒有教師的引導學生的思維永遠集中不了。教師要學會做學生學習的促進者。讓學生自主選擇學習方式、參與發(fā)現(xiàn)學習資源、闡述自己的問題、決定自己的行動路線、承擔自己選擇的結果，在自我學習中內(nèi)在能量得以釋放。教師要學會做教學過程中的反思者。善于總結自己每堂課的得與失利與弊，是否完成了這堂課的任務，是否活躍了課堂氣氛，學生是否聽懂了所教授的知識點等等，這些都要需要教師與學生的“對話”，通過對話了解學生的真實想法，反思自己的行為，從而改善自己的課堂教學活動。教師也要不斷提高自身知識文化素養(yǎng)，保證教學水平的高效進行。教師要了解學生現(xiàn)階段的心理特點，與學生更