大學(xué)英語教學(xué)中的輸入與輸出模式研究.doc

《大學(xué)英語教學(xué)中的輸入與輸出模式研究.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、大學(xué)英語教學(xué)中的輸入與輸出模式研究　　【摘要】大學(xué)英語教學(xué)是我國高等教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語交流信息的能力，即語言運(yùn)用能力。本文根據(jù)Krashen的“輸入假設(shè)”和Swain的“輸出假設(shè)”理論，通過分析輸入、輸出與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系，提出大學(xué)英語教學(xué)中的輸入與輸出模式，并對該模式應(yīng)用過程中存在的條件和問題進(jìn)行了闡述。　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)輸入模式輸出模式　　　　一、引言　　　　針對長期以來我國大學(xué)英語教學(xué)中存在“費(fèi)時(shí)多、收獲少”的弊病，2004年1月教育部頒布了最新《大學(xué)英語課程要求》(試行)，對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。新標(biāo)準(zhǔn)要求所有的

2、聽說訓(xùn)練都在校園網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，將大學(xué)多媒體、校園網(wǎng)等硬件設(shè)施的要求提到了從未有過的高度。該如何利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和師資建立科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式，將學(xué)生的英語總體水平提高上去，這的確是擺在公共英語教師面前一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的問題?！　」P者認(rèn)為，要建立科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式，必須遵照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)不同課程自身特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，對影響教學(xué)的各方面因素進(jìn)行分析研究，提出一個(gè)完整的設(shè)想，制定出一個(gè)全面的教學(xué)規(guī)劃和實(shí)施方案，從而最大限度地克服種種矛盾，使教學(xué)得到優(yōu)化，讓有限的教學(xué)資源產(chǎn)生最大的教學(xué)成功和效益。因此，結(jié)合最新《大學(xué)英語課程要求》(試行)和多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者

3、提出了“輸入—輸出”大學(xué)英語教學(xué)模式?！　　　《⑤斎肱c輸出模式的理論基礎(chǔ)　　　　輸入在語言教學(xué)范疇內(nèi)是指學(xué)習(xí)者聽到或讀到的語言。美國語言學(xué)家S.D.Krashen在20世紀(jì)80年代初期提出了著名的第二語言習(xí)得理論，他認(rèn)為可理解輸入是第二語言習(xí)得的唯一途徑，并提出理想語言輸入應(yīng)當(dāng)符合“i+1”公式(i為現(xiàn)有水平，1為略高于i的水平)，教學(xué)的主要任務(wù)是提供充足的可理解輸入，其中包括學(xué)生已經(jīng)掌握的語言知識(shí)“i”，又包括新的語言知識(shí)“1”?！癷”和“i十1”之間的差距是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。語言輸人材料的難度要稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，“i+1”學(xué)習(xí)者為了懂得新輸入的語言材料，會(huì)

4、求助于以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或利用語境、上下文等進(jìn)行判斷。通過努力，學(xué)習(xí)者理解了語言輸入中“難以理解的成分”，從而使語言習(xí)得取得進(jìn)步?！　≥敵鲈谡Z言教學(xué)范疇內(nèi)是指學(xué)習(xí)者通過說、寫產(chǎn)出的語言。人們在課堂環(huán)境或自然環(huán)境中進(jìn)行語言輸出。在我國的英語教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行“英語輸出”的主要途徑是課堂，主要形式是學(xué)生輸出。MerrillSwain（1991）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言輸出的重要性。輸出不僅可以提高語言的流利性，而且還具有使學(xué)習(xí)者集中注意力、進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證和自覺反思等調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的功能，從而提高使用語言的準(zhǔn)確性。說和聽同屬一個(gè)語篇層次，寫和讀同屬另一個(gè)語篇層次，其中說和寫是輸出

5、形式，其特點(diǎn)可用“生產(chǎn)性”來表述。Swain提出了“可理解輸出”3假設(shè)。他認(rèn)為，說和寫的語言產(chǎn)出性運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)語句結(jié)構(gòu)和詞語使用，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化，有效地達(dá)到語言習(xí)得的目的。當(dāng)學(xué)生用英語表達(dá)意思時(shí)，不得不主動(dòng)地調(diào)用已學(xué)過的英語知識(shí)，斟酌語法規(guī)則的運(yùn)用，琢磨詞語的搭配，掂量詞句使用的確切性和得體性。通過說和寫，英語知識(shí)不斷得到鞏固并內(nèi)化，為英語技能的全面發(fā)展鋪路。學(xué)習(xí)者若具備這種內(nèi)化的英語能力，只要對其發(fā)音輔以必要的訓(xùn)練，口語就有可能很快跟上?！　∪⑤斎肱c輸出模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用　　　　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)“習(xí)得”，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力是輸入與輸出教

6、學(xué)模式中非常關(guān)鍵的一步。在教學(xué)過程中，教的同時(shí)應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生的信息輸入，引導(dǎo)學(xué)生操練語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力。例如，要有效指導(dǎo)預(yù)習(xí)，保證課堂效率；上課時(shí)把幾個(gè)單元的課文當(dāng)作一個(gè)整體，重新組合排列，使學(xué)生感受語言情境，要求學(xué)生對話、討論、敘述、表演，在創(chuàng)造的語言情境中掌握語法。課后，要求學(xué)生要做好，聽原聲帶，復(fù)現(xiàn)課堂所學(xué)知識(shí)，有條件者還要求上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，完成課后的書面寫作，將知識(shí)落實(shí)在筆頭上。學(xué)生可以將文章寫在作業(yè)本上，有條件的學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)給老師。批改作文的方式也很多，教師可以全批、全改，也可以讓學(xué)生互相批改，還可以通過軟件批改作文

7、。筆者從網(wǎng)上下載了一個(gè)輔助批閱英語作文的教學(xué)軟件Markin32，使用效果很好。借助這一軟件批閱學(xué)生以電子郵件形式遞交的作文，教師不僅可以用3、4種不同顏色和字體寫出評語和修改意見，而且可以對近30種典型錯(cuò)誤方便地標(biāo)注，并且自動(dòng)提供錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；對一些具有共性的錯(cuò)誤的批注和常用的評語，只要簡單地用鼠標(biāo)點(diǎn)擊就可以調(diào)出數(shù)據(jù)庫中的相應(yīng)文本，直接輸入到學(xué)生的作文上。應(yīng)用這一軟件處理學(xué)生作文，既提高了作文批改質(zhì)量，又節(jié)省了教師的時(shí)間。　　其次，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成知識(shí)聯(lián)網(wǎng)，滾動(dòng)式豐富和完善學(xué)生的英語認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。課堂上創(chuàng)造的評語及情境，實(shí)