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《大學(xué)英語教學(xué)中輸入與輸出探究——中西教學(xué)模式比較》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、2003年5月外語教學(xué)May.2003第24卷 第3期ForeignLanguageEducationVol.24No.3大學(xué)英語教學(xué)中的輸入與輸出探究——中西教學(xué)模式比較及其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示王奇民(西安財經(jīng)學(xué)院文法學(xué)院陜西西安710061)摘 要:本文從語言輸入與輸出理論和中西教育模式對比的角度,探析了造成大學(xué)英語教學(xué)事倍功半的原因,以及對大學(xué)英語教學(xué)的啟示。認為改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣、提高輸入質(zhì)量、使輸入與輸出并重,是提高教學(xué)效果的保證。關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué);輸入與輸出;教學(xué)模式中圖分類號:H319文
2、獻標(biāo)識碼:A文章編號:100025544(2003)0320066204Abstract:ThepaperdealswiththecontributingfactorsofthelowefficiencyofpresentCollegeEnglishTeachingonthebasisoflinguisticinputandoutputtheoriesandthecomparativestudiesofSino2westerneducationmodels,andtheirimplications.Iti
3、semphasizedthattraditionalChineseteachinghabitsshouldbemodified,inputqualitiesbeim2provedandbothinputandoutputbebalancedinordertoupgradetheteachingefficacy.Keywords:CollegeEnglishTeaching;inputandoutput;teachingmodels兩相對比,不難發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,如片面追一、引言求以知識為本,追求
4、知識的系統(tǒng)性和全面性,將教學(xué)過程簡單英語作為世界最通用語言在國際交往中起著日益重要的地視為知識的傳授和積累,從而形成忽視實際運用的“唯知識作用。面對信息時代、經(jīng)濟全球化、特別是中國加入WTO,學(xué)論”;一言堂式的教學(xué)方法使學(xué)生所學(xué)無法超出課本和教師所好英語、增進了解、促進發(fā)展已是共識。作為全國規(guī)模最大、投占有的知識,成為知識的被動接受器;整齊劃一的內(nèi)容、定勢入很多、備受關(guān)注的大學(xué)英語教學(xué)在促進我國對外交往、經(jīng)濟的教學(xué)方式、統(tǒng)一的答案抹煞了學(xué)習(xí)者的個體差異,更難以激繁榮、科技進步、社會發(fā)展等方面的重要作用也是
5、不言自明發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣;權(quán)威式的師生關(guān)系湮沒了學(xué)習(xí)者的。然而,盡管20多年來大學(xué)英語教學(xué)已取得了長足的進步,的主觀能動性,更無法引起課堂爭鳴。正是這些弊端,造成了教學(xué)投入今非昔比,而事倍功半、“聾啞英語”、高分低能、學(xué)用大學(xué)英語教學(xué)中語言輸入質(zhì)量低劣、輸入與輸出極不平衡、知脫節(jié)等困擾著大學(xué)英語教學(xué)的“費時低效”現(xiàn)象仍屢見不鮮。識和運用嚴(yán)重脫節(jié)等現(xiàn)象。凡此種種迫切要求我們從現(xiàn)代高等教育的理念和輸入與輸出 三、語言輸入與輸出理論及大學(xué)英語教學(xué)中的輸入與輸?shù)囊暯菍徱暣髮W(xué)英語的教學(xué)模式及教學(xué)質(zhì)量等問題。
6、出問題二、中西教育模式的比較1.語言輸入和輸出理論“教育模式是植根于文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上的。文化背景不語言的輸入和輸出問題是第二語言習(xí)得研究的一個關(guān)鍵同,價值取向不同,道德倫理不同,教育模式必然不同”(王冀領(lǐng)域。其中最具影響的是Krashen的輸入假設(shè)(InputHypoth2生,1999:7)。教育模式的不同自然涉及教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)宗esis),Long的互動假設(shè)(InteractionHypothesis)和Swain的旨、課堂模式、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系等。中西教育模式的主要差輸出假設(shè)(OutputHy
7、pothesis)。這方面的研究雖仍無定論,但異可概括如下:其中有不少值得大學(xué)英語教學(xué)借鑒的東西。中國西方Krashen的輸入理論認為:1)可理解性輸入(comprehen2sibleinput)是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。語言的輸入只有知識本位,注重知識的灌輸,以人為本,注重人的發(fā)展,追追求知識的系統(tǒng)性,崇尚知識求知識的應(yīng)用,崇尚標(biāo)新立具備i+1的特征,才能生效?？衫斫庑暂斎霃娬{(diào)語言輸入的意指導(dǎo)思想的積累,厚積薄發(fā),重文輕語,異,自我表現(xiàn),暢所欲言,屬義必須為學(xué)生所理解,而輸入的語言形式或功能則應(yīng)超出現(xiàn)
8、屬繼承性教育創(chuàng)造性教育有水平?！叭绻斎氲男问揭褳閷W(xué)習(xí)者所知,那么這種輸入只師生關(guān)系權(quán)威式、師道尊嚴(yán)民主平等、鼓勵參與能是練習(xí)已掌握的語法規(guī)則,不能提高學(xué)習(xí)者的能力”(劉潤教師:知識的傳授者、課堂的教師:課堂組織者,“教練”、清,1999:171)。2)輸入只是外因,要使其轉(zhuǎn)化為習(xí)得還需關(guān)注師生角色主宰者“顧問”學(xué)生:被動的接受者學(xué)生:主動參與者,“運動員”內(nèi)因,考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、動力、自信心等“情感因教:封閉型、灌
