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1、課堂優(yōu)化教學管理論文課堂優(yōu)化教學管理論文課堂優(yōu)化教學管理論文課堂優(yōu)化教學管理論文課堂優(yōu)化教學管理論文課堂優(yōu)化教學管理論文 在現(xiàn)代認知心理學理論研究基礎(chǔ)上,現(xiàn)代哲學認識論正切開新的視角探討認知的兩極性及其張力。我們探索小學數(shù)學教學的認知活動就是以此為理論依據(jù)的?! ∷^“張力”,實際上是一種拉力,是物體間或物體各部分間所能承受的拉拽的力量。其相互作用具有命名物價形變或改變物體運動狀態(tài)的效應(yīng)。認知張力則指在認知活動中,由主體和客體的相互作用、相互影響而形成的各種思維結(jié)構(gòu)與方式,即思維的立體網(wǎng)絡(luò)。主體的探索使這種立體網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出最大
2、功能,從而獲得比較穩(wěn)定的、高級的認知效果。隨著小學數(shù)學教學的發(fā)展與不斷完善,我們已經(jīng)形成了這樣幾點基本共識:1.教學必須充分挖掘教材的智力因素和非智力因素;2.必須讓學生動手、動腦、動口,參與教學全過程;3.必須盡最大可能調(diào)動學生學習的各種可能性;4.必須幫助學生建立良好的認知結(jié)構(gòu),打開思維通道,形成“順應(yīng)”“同化”的態(tài)勢,獲得比較高級的認知學習。這些基本認識不僅證明認知的張力是客觀存在的、可能的,更為重要的是,它啟示我們要加強小學數(shù)學教學實踐中有關(guān)“認知張力”的研究,以此來優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學,提高課堂教學效果?! ∫?、主客
3、互動是認知張力的條件 主體性、客體性是認知的兩極,是互動的、對立統(tǒng)一的。在認知活動中缺一不可。教學中的主體是學生和教師。我們平常說的“主體”“主導(dǎo)”是主體性的兩個方面。教學中的客體是學習材料,包括教材、實物、圖片、音像資料以及供操作使用的學具等等。 為什么說主客互動是認知張力的條件呢? 教學中的認知,是主體獲取關(guān)于客體的知識或原理的基本能力。學生是學習的主人,是認知活動中的主體因素,在教師有目的、有計劃的影響下獲得數(shù)學知識技能,形成相應(yīng)的能力,發(fā)展智力,這是主體認知活動中的“合目的性”。小學數(shù)學教學的目的是很明確的。但是
4、,我們應(yīng)該注意到,學生在認知活動中并不是被動的,而是主動的、能動的。這種主動性、能動性使其在認知活動中可以充分展開自己的想象、思維過程,并借助已有的知識經(jīng)驗,主動擴展思維空間,積極深入到學習材料的意義、結(jié)構(gòu)及本質(zhì)特征的探索中去,不斷獲取認知成果,進而形成新的認知結(jié)構(gòu)。這種“展開”“探索”的過程,正是認知“張力”的過程。因此,主體性是認知張力的決定性因素?! ?cè)雽W的一年級兒童對10以內(nèi)數(shù)的認識過程,能很好地說明主體性是認知張力的決定性條件。從認識1開始,孩子們經(jīng)過認、數(shù)、擺個數(shù)是1的物體,抽象出“1”這個數(shù)概念,然后進行讀、寫
5、、認。這時,孩子們絕不會滿足于幼兒園里對“1”的具體操作,否則就會表現(xiàn)得冷淡和缺少耐心?!埃薄钡恼J知過程中所開展的六七種活動,正是認知的不斷“張力”。接下來認識2—10,他們?nèi)圆粫M足于上面的六七種方式,他們盼望有進一步“張力”的認知,發(fā)現(xiàn)和獲取更新奇的東西,由此而帶動出更具數(shù)學性的認知張力:數(shù)的大小比較;數(shù)的分解、組成;數(shù)的連續(xù);序數(shù)、基數(shù)的出現(xiàn);加減法的產(chǎn)生;運算的進行等??芍^豐富多彩。學習者和學習材料同步互動,相輔相成,相得益彰?! ≌J知客體——學習材料,則是認知張力的必要條件,它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。改革開放以來,
6、教育思想、教學觀念的轉(zhuǎn)變,促進了教材的改革與進步。人教版的義務(wù)教材在實驗本的基礎(chǔ)上作了新的改進,形成了一套比較科學的便教便學的知識體系、結(jié)構(gòu)體系。比如小學數(shù)學教材既遵循學生的認知規(guī)律和數(shù)學學科的特點,又考慮到知識的呈現(xiàn)過程與學生獲取知識過程的有機統(tǒng)一,改變了過去那種單純重結(jié)論輕過程,重知識傳遞輕學生參與的單一滯后的模式。尤為突出的是,教材中“想一想”多了,“擺一擺”多了,例題中要求學生“填空”的地方多了,“解法一、解法二”多了,“比較課”多了,“整理與復(fù)習課”多了,從而使學生進入到認知結(jié)構(gòu)的深層次中。何為認知結(jié)構(gòu)的深層次呢?“
7、經(jīng)驗—知識結(jié)構(gòu)”。它包括兩個方面的要素:經(jīng)驗知識要素;邏輯數(shù)理要素。前者不難理解,后者指主體認知客體所獲得的經(jīng)驗知識并非處于混亂無序的狀態(tài),而是以一定的方式構(gòu)成一個有序的整體。小學數(shù)學“比較課”、“整理也復(fù)習課”實質(zhì)上是一種深層次的認知結(jié)構(gòu)課。比較相同點和不同點,正是為了把一組數(shù)量關(guān)系納入一個有序的高級結(jié)構(gòu)中去。學生一旦獲得這種高級結(jié)構(gòu)的認知,他們“同化”“順應(yīng)”的能力將大大提高,解決問題的速度也大大加快,“有結(jié)構(gòu)”的材料也就大大張開了認知的空間。例如“分數(shù)乘除法應(yīng)用題”,不管是一般的還是稍復(fù)雜的,都將納入到“一個數(shù)乘以分數(shù)”
8、的意義上來認知,也就是說“一個數(shù)乘以分數(shù)”的意義張開后,可以呈現(xiàn)出不同的方式,提供不同的刺激情境,讓學生強化意義的理解。而由分數(shù)的意義張開的諸如“求甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍或幾分之幾”、“求甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾”、“甲數(shù)與乙數(shù)的比”等等,都成為一組有結(jié)構(gòu)的材料,推動主體建立有序的整體